綏化市幼兒園學(xué)前融合教育的相關(guān)研究

郭紅麗

摘要：世界眾多國家在推進(jìn)特殊教育時(shí)，多是以平等、多元化理念作為指導(dǎo)，學(xué)前教育作為兒童的第一課堂，對(duì)于幼兒的成長起著重要作用。但隨著社會(huì)發(fā)展，各類特殊兒童數(shù)量日漸增多，這類幼兒在入園時(shí)仍面臨困境，對(duì)特殊幼兒開展融合教育的形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。本文基于融合教育的理念，對(duì)綏化市的幼兒園學(xué)前融合教育情況進(jìn)行深入研究，對(duì)綏化市學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并認(rèn)真分析其中存在問題的原因，能為綏化市今后進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前融合教育提供相關(guān)思路。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 學(xué)前融合教育 綏化市 思路

中圖分類號(hào)：G719? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）03-0033-02

上個(gè)世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《薩拉曼卡宣言》，“融合教育”一詞的概念第一次被官方確定，這一教育理念一經(jīng)發(fā)布，便得到了世界各國教育者的認(rèn)同并在全球范圍內(nèi)得到快速發(fā)展，這一教育理念不但為現(xiàn)今的特殊教育注入新的血液，也為普通教育模式的展開提供了新的思路，對(duì)于全球各國特殊教育具有里程碑式的影響意義。

同時(shí)，在2014年年初，我國教育部針對(duì)特殊教育學(xué)生制訂了相關(guān)教育計(jì)劃，其中強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育，同時(shí)各地區(qū)需要發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育，將其納入教育規(guī)劃中，希望現(xiàn)有的幼兒園能夠接納特殊兒童，為其提供一個(gè)良好的成長學(xué)習(xí)環(huán)境，并支持現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校盡可能接納特殊兒童，并增設(shè)特殊兒童就讀的幼兒園等措施。此外，同年我國財(cái)政部等多部門共同頒布相關(guān)學(xué)前教育計(jì)劃實(shí)施意見的文件，要求現(xiàn)有幼兒園要為特殊兒童努力增多入園機(jī)會(huì)及條件。這些文件的頒布，利于學(xué)前融合教育模式的開展。而本文基于這一時(shí)代背景，對(duì)綏化市幼兒園的學(xué)前融合教育進(jìn)行深入分析，找出其中的問題所在，為今后該市特殊兒童的教育之路提供相關(guān)思路。

一、綏化市教師學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀

（1）教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)知現(xiàn)狀。目前，我國的眾多幼兒園還未完全走向標(biāo)準(zhǔn)化，使得幼兒園中的師資仍然存在較多問題，例如缺乏對(duì)學(xué)前融合教育的正確認(rèn)識(shí)，甚至一些較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師還不了解融合教育的理念，而綏化市內(nèi)幼兒園教師也存在這一類問題。

通過對(duì)綏化市幼兒園開展走訪調(diào)查或是進(jìn)行訪談，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園中的教師及管理者都對(duì)融合教育理念認(rèn)識(shí)不到位或是不正確，當(dāng)一提到“融合教育”，參與調(diào)查的幼兒教師首先想到的是自閉癥、唐氏綜合征、孤獨(dú)癥等特殊兒童病癥。因?yàn)閷?duì)這一理念認(rèn)識(shí)片面，缺乏該理念的系統(tǒng)培訓(xùn)，使得教師對(duì)這一類兒童產(chǎn)生厭惡感，認(rèn)為這一類兒童會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來影響，因此綏化市內(nèi)的多數(shù)幼兒教師對(duì)于融合教育這一理念的理解還較為片面，缺乏正確認(rèn)識(shí)。

（2）教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度現(xiàn)狀。學(xué)前融合教育能否得到很好的實(shí)施，很大程度上是由教育者的態(tài)度來決定的。因此，幼兒教師對(duì)于融合教育的態(tài)度長期以來一直是眾多學(xué)者的研究重點(diǎn)。在調(diào)查及訪談中，也證明對(duì)于融合教育理念的態(tài)度是現(xiàn)今幼兒園教師及管理者最需要重視的教育素養(yǎng)。在訪談中，發(fā)現(xiàn)約一半的教師認(rèn)為實(shí)施學(xué)前融合教育是十分必要的，但是仍有部分人對(duì)于這一教育理念仍呈中立態(tài)度。在這部分人的觀點(diǎn)中，其認(rèn)為如果特殊兒童與普通孩童在同一課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，教師一人難以兼顧。如果幼兒教師接受學(xué)前融合教育的專業(yè)培養(yǎng)，并有政府相關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行支持，則這部分持中立態(tài)度的教師認(rèn)為可接受這一理念，也能完成學(xué)前融合教育的教學(xué)任務(wù)。

（3）教師掌握學(xué)前融合教育技能現(xiàn)狀。在對(duì)學(xué)前融合教育有了一定了解之后，了解及掌握學(xué)前融合教育技能對(duì)于幼兒園教師也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。在對(duì)綏化市幼兒園教師的調(diào)查及訪談中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在進(jìn)行融合教育時(shí)仍然缺乏相關(guān)教學(xué)技能。

首先，在抽樣調(diào)查及訪談中，綏化市的幼兒教師認(rèn)為其自身缺乏與特殊兒童溝通的能力，其在與特殊兒童進(jìn)行交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些孩子由于自身身體的問題，在溝通及表達(dá)上存在問題，使得幼兒教師與特殊兒童的溝通存在這樣或那樣的問題。其二，綏化市的幼兒教師在課堂上對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，僅有約五成的教師能保證其能夠?qū)嵤﹤€(gè)別化教學(xué)。同時(shí)在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)幼兒教師還存在諸多教學(xué)技能的缺乏，例如普通學(xué)生跟特殊兒童的課堂管理技能、與不同家長的溝通技能。由此可見，綏化市幼兒教師在進(jìn)行融合教育時(shí)，仍缺乏較多教學(xué)技能，且仍需加強(qiáng)。

二、幼兒園教師融合教育素養(yǎng)缺失的原因分析

在上文中，我們已經(jīng)對(duì)綏化市現(xiàn)今幼兒教師進(jìn)行學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查及分析，而對(duì)造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)造成綏化市幼兒園教師融合教育素養(yǎng)缺失的原因主要有以下三點(diǎn)。

（1）學(xué)前融合教育理念缺乏推廣。要想使學(xué)前融合教育模式得到較好的落實(shí)，其理念的推廣是保證其得到實(shí)施的重要基礎(chǔ)。目前，由于這一教學(xué)理念在我國社會(huì)中還未被眾人知曉，同時(shí)對(duì)其的理解也不夠深入或是存在偏見，家長或是教師等社會(huì)成員對(duì)于學(xué)前融合教育理念的理解也較為片面。 其實(shí)在我國的北京、上海等一線城市，學(xué)前融合教育早已進(jìn)行了試點(diǎn)工作，然而在國內(nèi)的其他二、三、四線城市內(nèi)，甚至很多城鎮(zhèn)的幼兒教師對(duì)于這一理念并未系統(tǒng)的了解，同時(shí)這一理念在國內(nèi)的宣傳也不是很到位。對(duì)綏化市幼兒教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，而與特殊兒童有過實(shí)際接觸的教師也較少。此外，在較為傳統(tǒng)的教育理念中，人們會(huì)把普通幼兒教育與特殊幼兒的教育分開，而在生活中的體現(xiàn)則是“他們”與“我們”，之所以稱為“他們”，其實(shí)表明在心里是認(rèn)為“他們”是與“我們”不同的一個(gè)群體。

（2）學(xué)前融合教育教師得不到專業(yè)培養(yǎng)。學(xué)前融合教育要面對(duì)的是所有幼兒，其沒有普通和特殊之分，應(yīng)該給予所有兒童相同程度的關(guān)注及愛護(hù)，其實(shí)這對(duì)于幼兒教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。究其根本，是我國對(duì)于學(xué)前融合教育相關(guān)課程的培訓(xùn)開展得較少，教師得不到專業(yè)培養(yǎng)，使得教師缺乏這一教育理念。

通過對(duì)我國部分師范院校開展的課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的師范普通院校中開設(shè)了特殊教育的課程，但是重視程度不高。同時(shí)，我國學(xué)前教師在任職后的培訓(xùn)較為單一，普通幼兒園教師與特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)方式及機(jī)制存在差別，二者的交集很少，普通幼兒園教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)很少涉及特殊教育方面，其多是以理論講解為主，很少進(jìn)行實(shí)踐。缺乏實(shí)踐，而以講解為主的培訓(xùn)模式顯然難以滿足融合教育理念的要求，在很大程度上對(duì)普通教師融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了影響。

（3）外部支持較少。在學(xué)前融合教育中，其需要幼兒教師及幼兒園的管理者具備多方面的能力，同時(shí)更需要來自多方面的支持，不僅包括幼兒園教師、特殊教育專家學(xué)者、心理學(xué)家等專業(yè)人士還有政府和社會(huì)的支持。由于融合教育這一理念在我國還未得到廣泛普及，因此外部支持還較少。如果一直只依靠幼兒園教師，是難以實(shí)施這一教育理念的。

三、結(jié)語

根據(jù)以上分析，綏化市幼兒園學(xué)前融合教育在實(shí)行過程中還存在部分問題。而要想使其得到較好實(shí)施，則最需要的是對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)特殊教育培訓(xùn)，在融合教育培訓(xùn)的初期顯現(xiàn)明顯效果后，在后期需要制定長期系統(tǒng)的在職培訓(xùn)計(jì)劃，并且配之與其他方面的支持策略，才能真正實(shí)現(xiàn)教師融合教育素養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，各方合作、多元的服務(wù)模式是學(xué)前融合教育的必由之路。融合教育的實(shí)施涉及面很廣泛，不僅需要幼兒園教師，社會(huì)組織參與以及政府特殊政策等都是融合教育的重要支持。社會(huì)工作者的參與能夠開展針對(duì)不同層面的服務(wù)，可以密切幼兒園與家長的聯(lián)系，可整合各方資源，協(xié)調(diào)其他服務(wù)提供者與幼兒園開展協(xié)作，彌補(bǔ)其資源上的缺陷。政府通過加強(qiáng)資源的統(tǒng)籌，提高學(xué)前融合教育相關(guān)決策的透明度和引導(dǎo)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉.學(xué)前融合教育的師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，2015（5）：18-20.

責(zé)任編輯：劉健