顏金魁

摘 要：教育改革對小學教師提出了全新的要求，學校應當通過提升教師綜合素質來滿足教育發(fā)展的要求。因此，教師培訓機構要從發(fā)揮教師主體性入手，在完善教育培訓方式的同時來提高教育效果。文章圍繞這一主題，論述了建立小學教師培訓模式的意義以及恰當選擇小學教師培訓模式來提高培訓效益的問題，供廣大教育同仁參考借鑒，以拋磚引玉。

關鍵詞：中小學;教師培訓模式;管理研究

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號：1674-120X（2019）05-0091-02

一、引言

社會、政治與經濟的快速發(fā)展，對教育質量有了新的要求，提高教師專業(yè)水平勢在必行。怎樣做好中小學教師的培訓工作？通過實踐的探索，我們認為通過制定出完善的教育培訓模式，在有效管理與研究的基礎上來提高教師的專業(yè)性，是一條有效的途徑。

二、建立小學教師培訓模式的意義

所謂模式，就是事物的標準樣式。教師培訓模式就是教師培訓的標準樣式。從系統(tǒng)角度上來說，主要包含了培訓主體、對象、目標以及內容等。小學教師培訓模式，不僅要保證理論上的科學性，也要保證工作上的務實性、操作上的可行性，這樣才能更好地進行培訓，提高小學教師培訓的效益。在教師培訓中進行模式改革，不僅可以把握培訓的本質，同時可以在發(fā)展中掌握培訓的規(guī)律，解決存在的問題。創(chuàng)新中小學教師培訓模式可以為教師的學習與成長奠定基礎，提升教師培訓的針對性與實效性，在探索新型教育渠道的同時展現(xiàn)出教師的主體地位，構建出適合教師發(fā)展的培訓模式。

三、恰當地選擇小學教師培訓模式

（一）做好理念指導

首先，要堅持終身學習理念。繼續(xù)教育已經成為學校教育后針對成人進行的教育活動，同時也是終身教育中的重要環(huán)節(jié)。教師作為開展教育培訓的主體，就要從提升教育水平上入手，通過積極參與培訓，掌握先進的教育思想，端正教學觀念，主動接受教育培訓。

其次，為教師的發(fā)展提供正確指導。中小學教師由于受到經費、學歷、年齡與教學水平不同的影響，職業(yè)倦怠感相對較強。培訓機構不僅要掌握教師的現(xiàn)實要求，同時還要從教師的潛在發(fā)展出發(fā)，尊重教師的選擇，實現(xiàn)理論與實踐的結合，關注教師個性化的發(fā)展。開展培訓指導，能夠滿足不同層次教師的發(fā)展要求，同時也可以展現(xiàn)出教師的主體性。

最后，要堅持開放式的培訓理念。小學教師培訓如果依然采取傳統(tǒng)的教育模式，勢必會對教師的發(fā)展產生影響，所以教育培訓要從教師需求出發(fā)，關注教師的興趣點，在綜合實際情況的基礎上做好培訓教育指導工作，確保培訓的靈活性，從而展現(xiàn)出教師培訓工作的生命力。

（二）根據需要選擇培訓模式

小學教師培訓工作作為一項系統(tǒng)性極強的內容，要從特定環(huán)境入手，完善小學教師培訓模式，在恰當選擇的基礎上提高培訓的效果。但哪一種培訓方式都不是萬能的，要從不同對象與目標等方面出發(fā)，在綜合教師培訓要求的同時采取多元化的培訓模式，展現(xiàn)出教師的主動性與能動性，促進教師的發(fā)展，確保培訓教育能夠有效發(fā)展。

一是網絡遠程式培訓。從網絡平臺出發(fā)，主動開展教師培訓指導。網絡遠程培訓是一種新型的計算機網絡信息培訓方式，投入較大，但信息量大、使用靈活，符合分散式學習的新趨勢，節(jié)省學員集中培訓的時間與費用，適合成人學習。培訓機構要從加速中小學信息技術普及入手，確保小學教師能夠正確利用網絡資源，在實現(xiàn)網上教育資源共享的同時提高教育質量，確保全體教師能夠在接受培訓的同時提升綜合素質與教育能力。經過多年的努力，校校通工程已經為教師培訓提供了支持。培訓方式由于比較注重教師的主體地位，所以也就能夠滿足教師的個性化發(fā)展需求。

二是課題驅動式培訓。從課題研究基礎入手，突出教師的主體性，同時由專業(yè)指導人員來進行指導教育，結合學校特點與教師自身的發(fā)展來選擇研究的方向，解決教師教學能力不足等問題。小學教師培訓模式主要是對研訓一體化進行研究，以研究帶動培訓，從而實現(xiàn)研訓上的結合，解決小學教師培訓中存在的不足。小學教師通過專業(yè)人員的指導與教育，能夠在研究中找出理論與實踐的結合點，在對問題進行深入探討的同時促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。借助課題研究，可以為不同層次的教師提供支持，同時也可以讓教師在培訓中積極參與到探討中去，從而增強教師的研究動力，消除教師的倦怠感，提高教師參與培訓的積極性。

三是觀摩交流式培訓。教師在教學現(xiàn)場提出問題，通過做好示范教學工作，在專家評議的同時進行交流互動，實現(xiàn)提升教學能力的目標。教師之間的觀摩研討，能夠幫助教師實現(xiàn)思維的發(fā)展，同時教師也可以在觀摩中進行深度交流，找出存在的不足，在及時診斷的基礎上進行探討，找到改進的方法。

四是指導跟進式培訓。借助指導跟進培訓能夠在教學實踐的基礎上完善教學理念，同時也可以滿足教師的發(fā)展需求。在自我研究與團隊研究的基礎上進行診斷，專家也要深入到實際中去，找出存在的根本問題，在促進教師自我反思的同時滿足教師的發(fā)展需求，幫助教師解決在培訓中存在的問題，確保教師能夠及時提出自己的疑問，從而實現(xiàn)動態(tài)化的培訓目標。

五是案例式培訓。從基礎教育發(fā)展入手，找出專業(yè)發(fā)展與教育中存在的問題，并將其提煉為新的專題。通過開展教育培訓，實現(xiàn)對教育資源的整理，形成完善的教育培養(yǎng)模式。案例式培訓不僅可以促進教學活動的多維度開展，同時也可以培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。

六是頂崗實習式培訓。即頂崗置換，組織教師進行培訓。通過實踐可以看出，這一方法不僅可以解決師資不足的問題，同時也可以幫助教師更新教育理念，在提升業(yè)務素質的基礎上實現(xiàn)教育的目標。這種模式已成為基礎教育服務的重要載體，能夠掌握實際教學情況，為小學教育發(fā)展提供支持，提高教育的針對性與實效性，形成共同發(fā)展的模式。

七是項目式培訓。教師在培訓教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握培訓計劃內的教學內容。培訓對象全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。這種模式能提高培訓對象的興趣，調動其學習積極性。因此項目培訓法是一種典型的以培訓對象為中心的培訓方法。

（三）采用靈活的培訓方法

在小學教師培訓中，常見的培訓方法有以下幾種：

一是講授法。傳統(tǒng)的培訓方式的優(yōu)點是運用起來方便，便于培訓者控制整個過程，缺點是信息單向傳遞，反饋效果差，教師和學員的互動少，用于一些理念性知識的培訓。

二是視聽技術法。通過現(xiàn)代視聽技術，對學員進行培訓。優(yōu)點是直觀鮮明，但學員的反饋與實踐較差，且制作和購買的成本高，容易過時。

三是討論法。一般可分成小組討論法與研討會兩種方式。研討會以專題演講為主，中途或會后允許學員與演講者進行交流溝通。優(yōu)點是信息可以多向傳遞，缺點是費用較高。而小組討論法的特點是信息交流時方式為多向傳遞，學員的參與性高，費用較低，多用于鞏固知識，訓練學員分析、解決問題的能力與人際交往的能力，但運用時對培訓教師的要求較高。

四是案例研討法。這一方式使用費用低，反饋效果好，可以有效訓練學員分析、解決問題的能力。另外，案例、討論的方式也可用于知識類的培訓，且效果更佳。

五是角色扮演法。授訓者在培訓教師設計的工作中扮演角色，其他學員與培訓教師在學員表演后作適當的點評。此法由于信息傳遞多向化、反饋效果好、實踐性強、費用低，因而多用于人際關系能力的訓練。

六是互動小組法。也稱敏感訓練法。此法主要適用于管理人員的人際關系與溝通訓練，讓學員在培訓活動的親身體驗中提高處理人際關系的能力。其優(yōu)點是可明顯提高學員人際關系與溝通的能力，但其效果在很大程度上依賴于培訓教師的水平。

四、營造濃厚的培訓氛圍

小學教師的培訓積極性與培訓氛圍之間有著密切的聯(lián)系。當培訓積極性得到提升，教師也就能夠主動參與到培訓中來，實現(xiàn)自我提升的目標。

第一，要提升教師的成就感。教師有了成就感，就會產生進一步提高自身素質的欲望。一旦教師有了這種欲望，就希望積極參與到實際的培訓中去。在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師參與培訓時表現(xiàn)出積極性不高，其根本原因就是沒有制定出完善的職業(yè)規(guī)劃。加之一些教師存在職業(yè)倦怠，使得教師參與培訓的積極性并不高，培訓效果也不理想。因此，在教育培訓中，就要從提升教師職業(yè)意識上入手，增強教師對這一行業(yè)的認同度，最大限度地開展職業(yè)教育指導工作。

第二，做好制度上的規(guī)劃工作。通過對教師進行全面的考核，以考核的成績作為評定教師薪資待遇的標準，借助培訓制度來促使教師主動參與到培訓中去。真實的評價能夠幫助教師產生正確的自我認識，同時實現(xiàn)對學習過程的反思。所以在實際中就要從完善培訓機制上入手，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

五、結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷開展，培訓模式的改善成為一個迫在眉睫的問題。我們要從提升教師專業(yè)性入手，積極組織教師進行學習，在提升教師專業(yè)性的同時確保教師團隊的綜合素養(yǎng)的增強。

參考文獻：

[1]龔 森.中小學教師的培訓：內容、模式（方法）及評價研究[J]. 師資培訓研究，2002（3）：43-46.

[2]汪曉東.中小學教師教育技術培訓模式研究[D].南昌：江西師范大學，2003.

[3]黃 瑞.我國中小學綜合課教師培養(yǎng)模式探討[D].昆明：云南師范大學，2004.

[4]張冬梅.中小學教師培訓方式的研究鶴崗市中小學教師“三位一體”培訓方式的改革[D].長春：東北師范大學，2007.

[5]李敏強.當前我國中小學教師培訓的問題與策略思考[J].新課程研究（下旬刊），2006（3）：3-6.

[6]魏 真.基于教師發(fā)展的中小學教師培訓模式探討[J].教學與管理，2006（19）：17-19.