王夢霞 王壽云

摘要：生態(tài)課堂強調改變學生的學習方式，把學習的主動權還給學生，尊重每個學生的獨特個性和生活實踐，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在小班化教育教學中，我不但讓學生掌握了學習知識的技能，而且讓每個孩子沉浸在快樂的氣氛里，充分體驗語文美妙獨特的意境。

關鍵詞：小班化;生態(tài)課堂;生命;活力;綻放

生態(tài)課堂強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學習方式。把學習的主動權還給學生，把學生從被動地接受中解放出來，尊重每個學生的獨特個性和生活實踐，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在小班化教育教學中，我不但讓學生掌握了學習知識的技能，而且讓每個孩子沉浸在快樂的氣氛里，充分體驗語文美妙獨特的意境。

一、 因材施教張揚個性

小班化班級學生人數少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性。一篇課文要想使學生學得動情，關鍵在于教師要想方設法牽住學生的心，讓學生迫不及待地去了解，然后再調動原有的語言進行組合，這樣才能情到深處，溢于言表，學習一篇課文或散文，或故事，或詩詞，都要啟發(fā)孩子把它變成一幅畫、一首歌、一段舞蹈、一個課本劇，讓孩子在身臨其境中感悟語文學習中最美的境界。在我們的語文課堂上隨時可欣賞到孩子一個個幽默、感人而又耐人尋味的故事，一幅幅生動、優(yōu)美的畫面，一首首清新、童稚的詩詞，一曲曲動聽的歌，一個個優(yōu)美的舞蹈，孩子們那惟妙惟肖的角色扮演，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣和創(chuàng)新意識，更讓每個孩子體味到語文學習是一種藝術享受，一種自我展示，一種幸福的體驗。

二、 百花齊放百家爭鳴

小班化教學中，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加，這樣，每個孩子都能充分參與暢所欲言，或爭得面紅耳赤，或投入合作創(chuàng)作，或默契組織表演……課堂上我總是對學生評價不斷，“你讀得真有感情！你已完全進入了角色！”“你真的讓我流連于美麗的草原，我也想低吟一首綺麗的小詩！”“我對這段內容的理解與你不同，我認為不該合舒緩而應激越……”而學生間的相互評價，不但使學生學會了欣賞他人，增強了自信，而且在潛移默化中進行了心靈的交流，學會了如何善待他人?！澳愕囊娊夂塥毺?，我也想發(fā)表一下自己的看法……”“你很自信！到底誰的看法最正確，讓證據來說明吧?！薄澳慊卮鸬暮芫?，我還想補充一點?！薄澳愀蚁氲揭粔K去啦，你真是我的知音！”例如：在教學《鯨》這篇課文時，學生在品味課文的同時，也學會了品味生活。我讓學生在課前查閱有關鯨的資料，上課時，我改變了以往的教學方式，而是直接向學生出示了一頭藍鯨的圖片，然后問學生：“看到這幅圖片，你想說什么？”張國江站起來說：“從噴出的水柱形狀與高度看，我斷定這是一頭藍鯨，別看它長得龐大，但不會傷害人，它性情溫和，只靠它的濾板來吃小蝦小魚，我還知道它們喜歡群體生活，連睡覺都聚在一起。”我對他說：“你了解的真仔細，我為你加油！”國江帶著滿臉的喜悅坐下，張延霞接著說：“我想對這頭大藍鯨說，我小的時候以為你們是大魚呢！當我從書上了解到你們的小寶寶一生下來就是小鯨，靠吃奶長大，你們用肺呼吸以后，才知道你們是哺乳動物，可我不明白鯨類，你們須鯨溫順而齒鯨為什么那么殘忍呢？齒鯨太可恨?！睕]等延霞說完楊昊站起反駁道：“你的善良令人贊嘆！可你應知道大自然的殘酷吧，適者生存，齒鯨為了生存不得不殺害同胞兄弟，如果有其他動物可捕獲，齒鯨也不會吃須鯨。”我驚訝地問楊昊：“真的是這樣嗎？你查到有關資料啦？”楊昊很自信地說：“我推想出來的！”一句話把全班同學都逗笑了。接著孩子們又在熱烈的氛圍中說出了須鯨與齒鯨的區(qū)別。怎樣進一步激起學生對鯨的保護意識，同時又能使學生了解到更多鯨的知識呢？我又是這樣引導學生的：“你們喜歡須鯨還是齒鯨？”同學們有的說喜歡須鯨，有的說喜歡齒鯨，還有的說兩種鯨都喜歡。

下課鈴響了，孩子們都沉浸在鯨的情感世界里，他們好似變成了一頭頭鯨暢游在大海之中。

三、 體驗成功享受幸福

讓語文教學課堂成為孩子的天堂，讓他們盡情潑灑智慧，讓他們的智慧火花在相互交流中撞擊著，課堂上作為教師的我好似一個旁觀者，學生一直是當局者，老師作為“旁觀者”一定要“清”，“當局者”迷時，一點要適時引導，這樣的課堂收獲的是孩子們的奇思妙想，“意想不到的創(chuàng)意之作”，學生每上完一節(jié)課都會有“更上一層樓”的豁然開朗。

小班化教學讓學生在有效時間內獲得更多的學習指導，課堂讓每個站起來的孩子都沒有遺憾的坐下，這是小班化的孩子都可以享受到的一份幸福，一束陽光，無論孩子的問題或回答有多“離譜”，我都會設法引導他或動員其他孩子來幫助他，一直到這個孩子把問題弄明白為止，讓每個孩子都帶著收獲坐下，這樣日積月累孩子在“提出問題”和“回答問題”中得到了成功的體驗，在支持的氛圍中更有勇氣面對自己的不足，回答問題不再僅僅是一個學習過程，更是一個培養(yǎng)孩子自信和能力的過程，學生在互助的過程中體驗學習的另一種滿足，一種智慧火花的撞擊，一種獲取知識的幸福。

總之，課堂教學為孩子提供的不僅是知識的獲取能力的培養(yǎng)，更應該是適合孩子成長的氛圍，在生生合作、師生合作和自己的獨立思索中，讓孩子能夠從中體驗到被人接納和信任的安全感，體驗到老師給予的支持、理解和鼓勵。體驗到與老師同學的智慧、情感、生命的交流，體驗到人與人之間的真誠相處，體驗到自己的價值，體驗到自己的潛能發(fā)揮，歸根結底體驗到生活在集體中學習帶來的幸福，讓孩子們全身心地投入到課堂中去，在快樂中證實自己的能力，展示自我讓生命與活力在課堂上盡情地綻放。

參考文獻：

[1]呂愛華.淺談如何構建小學語文生態(tài)課堂[J].

[2]高瓊峰.淺談如何構建和諧的語文課堂[J].

作者簡介：

王夢霞，王壽云，云南省保山市，保山市永昌小學。