林悅

摘 要：團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練在黨校教學(xué)中能夠提升學(xué)員獲取知識的主觀能動性，改善團(tuán)隊(duì)溝通方式。針對黨校學(xué)員的特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練在黨校課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)化路徑首先是反復(fù)論證課程的主題目標(biāo)及各項(xiàng)訓(xùn)練與主題的契合度;其次是教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和掌控課程進(jìn)度的能力;第三是提高團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練課程具體實(shí)施精細(xì)化水平。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練;價(jià)值;優(yōu)化路徑

《2018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中明確指出，要著力培養(yǎng)又博又專、底蘊(yùn)深厚的復(fù)合型干部，使之做到既懂經(jīng)濟(jì)又懂政治、既懂業(yè)務(wù)又懂黨務(wù)、既懂專業(yè)又懂管理。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康等方面學(xué)習(xí)培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)干部心態(tài)培育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，加強(qiáng)黨性鍛煉，不斷提高政治覺悟和政治能力，永葆共產(chǎn)黨人政治本色，離不開良好從政心態(tài)的培育和保持?！吨袊伯a(chǎn)黨黨校工作條例》明確規(guī)定，黨校需要對教學(xué)方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，在教學(xué)中大力推廣研究式教學(xué)，綜合運(yùn)用體驗(yàn)式、案例式教學(xué)等方式使學(xué)員的積極性被充分調(diào)動，真正做到教與學(xué)相長[1]。建立健全領(lǐng)導(dǎo)干部心理培訓(xùn)模式，將團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練技術(shù)靈活運(yùn)用于課堂，能夠提高心理培訓(xùn)的實(shí)效性、針對性。

一、團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練技術(shù)在黨校課程設(shè)計(jì)中的價(jià)值

團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練是指運(yùn)用心理學(xué)原理，有意識、有目的地對領(lǐng)導(dǎo)干部心理過程、個性心理特征以及團(tuán)隊(duì)工作氣氛進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到提升干部心理資本、工作內(nèi)生動力和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的效果。

（一）為學(xué)員量身設(shè)計(jì)，提升獲取知識的主觀能動性

意大利教育學(xué)家瑪麗亞·蒙臺梭利指出：“我聽過的我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解[2]?！眻F(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練課程秉承“以學(xué)員為主體，教師扮演引導(dǎo)者、調(diào)解員和治療師”的原則，充分發(fā)揮學(xué)員的能動性。勒溫（1939）團(tuán)體動力學(xué)理論指出：“小組成員為了共同的目標(biāo)一起學(xué)習(xí)，每個成員都愿意為小組分擔(dān)責(zé)任。賦予諸個體一件共同的任務(wù)，能提高小組的內(nèi)聚力從而提高小組的生產(chǎn)力[3]?！苯處熗ㄟ^設(shè)計(jì)完整的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，圍繞教學(xué)主題提供心理訓(xùn)練項(xiàng)目，在訓(xùn)練的過程中把握課堂的方向，為學(xué)員提供充分體驗(yàn)教學(xué)情境并盡量表達(dá)思想、情感和意見的安全氛圍。例如，心理測評環(huán)節(jié)，干部可通過投射測試和量表測試能夠更精準(zhǔn)地了解自身的心理健康水平、領(lǐng)導(dǎo)力特征、人格特點(diǎn)。這就比在課堂上單純講解領(lǐng)導(dǎo)力類型、人格特質(zhì)與職業(yè)發(fā)展等知識內(nèi)容更有針對性。心理分析環(huán)節(jié)，引入空椅子技術(shù)、心理劇等形式，讓學(xué)員通過角色扮演，身臨其境地體驗(yàn)各類誘發(fā)事件可能導(dǎo)致的行為后果和情緒狀態(tài)，更深入地分析認(rèn)知和情緒形成的過程，模擬處理這些誘發(fā)事件。

（二）改善團(tuán)隊(duì)溝通方式，增強(qiáng)組織凝聚力

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求達(dá)成思想一致和感情的通暢。溝通是人生存很重要的一課，如何跟他人進(jìn)行有效溝通，建立良好的人際關(guān)系，營造溝通順暢、積極向上的組織環(huán)境，對于工作團(tuán)隊(duì)來說至關(guān)重要。艾瑞克·伯恩的交互分析理論認(rèn)為，自我狀態(tài)具有三個階段——父母、成人、兒童，并從中詮釋思考、情感和行為[4]。溝通實(shí)質(zhì)上是一個人的父母自我、成人自我或兒童自我指向另一個人的父母自我、成人自我或兒童自我的過程。在實(shí)際溝通過程中，常常出現(xiàn)由于選擇不合時宜的自我狀態(tài)導(dǎo)致的溝通失敗。例如，在工作中，可能對下屬采用父母狀態(tài)，或不適當(dāng)?shù)夭捎脙和癄顟B(tài)。團(tuán)體心理訓(xùn)練課堂互動環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部重新審視日常工作生活當(dāng)中的溝通模式，提升溝通效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（三）訓(xùn)練效果易遷移，提高學(xué)員實(shí)踐自覺

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，班杜拉認(rèn)為行為習(xí)得有兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過程，即直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí);另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)[5]。人們僅通過觀察他人或模仿榜樣，就可以學(xué)習(xí)某種社會態(tài)度和行為。在觀察學(xué)習(xí)中，環(huán)境中的他人是一個重要的信息來源。團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練為學(xué)員創(chuàng)造了一個類似真實(shí)的工作生活環(huán)境，學(xué)員在訓(xùn)練中的初始反應(yīng)往往是他在日常生活中語言和行為的復(fù)制品。在安全、信任的課堂環(huán)境氣氛中，學(xué)員通過教師和其他成員的示范，能夠反思、重建人際溝通方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)身心放松的技術(shù)以及改善領(lǐng)導(dǎo)工作方式。

二、黨校團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練中容易出現(xiàn)的問題

（一）團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練方案主題不明確，目的不突出

主題是一堂課的靈魂與核心，如果一堂課的主題不突出，語言再精彩、形式再多樣、課堂氣氛再好也不能稱之為是一堂好課。部分團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練課程方案未經(jīng)過充分論證，問題導(dǎo)向不明確，主題不突出。具體表現(xiàn)為，一方面一堂課程中有多個主題，例如既關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力提升，又關(guān)注溝通方式和領(lǐng)導(dǎo)干部心理調(diào)適，同時涉及突發(fā)事件應(yīng)急處置。設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容歸屬不同版塊，思路不清晰，教師點(diǎn)評也未能始終貫穿一條主線。因此，導(dǎo)致學(xué)員思維混亂，為了做活動而做活動，課程結(jié)束后缺乏獲得感。另一方面是設(shè)計(jì)的活動和主題不相符。例如，使用領(lǐng)導(dǎo)決策的典型案例企圖說明溝通問題，使用溝通的經(jīng)典活動說明領(lǐng)導(dǎo)力類型問題，活動和主題不相稱，教師點(diǎn)評牽強(qiáng)附會，難以引起學(xué)員共鳴。

（二）教師缺乏訓(xùn)練素質(zhì)，對課程把控能力有待提高

在團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練中，教師的重要性如同是交響樂團(tuán)的指揮，是整個心理訓(xùn)練的靈魂，是能否引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最好效能的關(guān)鍵性人物。訓(xùn)練行為是教師個體心理活動的結(jié)果，也是教師心理素質(zhì)在操作過程中的外在表現(xiàn)。在成為團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練師的前幾年，教師容易忽視課堂設(shè)計(jì)的一些問題，例如做好課堂前的準(zhǔn)備工作、創(chuàng)設(shè)有規(guī)則、安全溫馨的課堂環(huán)境，這可能導(dǎo)致學(xué)員在整個訓(xùn)練過程中不遵守課堂紀(jì)律，隨意進(jìn)出教室，對課程的投入度、參與度不高，課堂分享過程不愿意積極參與、探討。在課堂中忽視學(xué)員的主體地位，將訓(xùn)練課堂習(xí)慣性地變?yōu)閭鹘y(tǒng)講授課堂。當(dāng)課堂中出現(xiàn)突發(fā)狀況時，如學(xué)員的情緒被觸發(fā)一時難以控制、學(xué)員間出現(xiàn)強(qiáng)烈的認(rèn)知言語沖突等，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師有可能會手足無措或做出錯誤的引導(dǎo)。

（三）訓(xùn)練項(xiàng)目過于追求形式，分享內(nèi)容不恰當(dāng)

黨校是領(lǐng)導(dǎo)干部提高黨性修養(yǎng)的主渠道、主陣地和思想庫、大熔爐。黨校，因黨而生、因黨而立、因黨而興、因黨而強(qiáng)，一切活動包括教學(xué)活動，必須始終堅(jiān)持以黨的旗幟為旗幟、以黨的意志為意志、以黨的使命為使命[6]。領(lǐng)導(dǎo)干部心理團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練課必須堅(jiān)定全面增強(qiáng)執(zhí)政本領(lǐng)，筑牢信仰之基、從政之基、廉政之基、能力之基的原則，真正培育黨員干部良好的從政心態(tài)。當(dāng)前有些團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練課內(nèi)容不適合黨校課堂，弱化主旋律，采用的上課方式過于商業(yè)化，宣傳所謂的“成功學(xué)”、“勵志學(xué)”，把心理學(xué)課程神秘化，在課堂上穿著打扮奇特，教室布置的過分花俏，故意渲染氣氛，故弄玄虛，心理課堂的科學(xué)性得不到保證，干部也得不到科學(xué)有效的心理疏導(dǎo)，心理學(xué)的學(xué)科形象受到嚴(yán)重破壞。

三、團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練在黨校課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)化路徑

（一）反復(fù)論證課程的主題目標(biāo)及各項(xiàng)訓(xùn)練與主題的契合度

一堂邏輯嚴(yán)密、組織有序的團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練課程，需要經(jīng)過反復(fù)的論證和打磨。首先是明確課程目的。堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，突出課程要解決的核心問題。其次是圍繞課程目的進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需貫穿相應(yīng)的理論主線。例如，一堂領(lǐng)導(dǎo)干部情緒管理訓(xùn)練課，采用的理論基礎(chǔ)是埃利斯的情緒ABC理論，即激發(fā)事件A只是引發(fā)情緒和行為后果C的間接原因，而引起行為后果C的直接原因則是個體對激發(fā)事件A的不正確的認(rèn)知和評價(jià)所產(chǎn)生的錯誤信念B[7]。那么課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要圍繞探尋錯誤信念B來進(jìn)行。第三是設(shè)計(jì)好整個課程中的時間軸和環(huán)節(jié)軸。每個項(xiàng)目需要多長時間、項(xiàng)目之間如何銜接要進(jìn)行統(tǒng)籌安排。第四是注重課程當(dāng)中案例的選擇。案例選擇要契合主題和具體環(huán)節(jié)，案例信息清晰、重點(diǎn)突出，不能前后矛盾。案例最終要能夠充分說明主題，如果和主題不相符，案例本身再精彩也不能在課堂當(dāng)中使用。

（二）教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和掌控課程進(jìn)度的能力

黨校團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練課教師需具備以下素質(zhì)：1.政治立場正確，嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律，情緒穩(wěn)定，心理健康，充滿正能量;2.具備體系完備的心理學(xué)知識和心理咨詢專業(yè)技能，以及作為教師的基本講授能力;3.具有統(tǒng)籌全局，掌握課程進(jìn)度節(jié)奏的能力;4.具備應(yīng)對突發(fā)事件和突發(fā)狀況的能力。總體來說，團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練師要扮演著引導(dǎo)師、調(diào)解師、心理咨詢師、知識傳授者的角色。

首先，黨課教學(xué)更應(yīng)該注重黨性特質(zhì)。黨校教師需要緊緊跟隨黨的方針、政策、路線，著力加強(qiáng)自身的黨性修養(yǎng)，培養(yǎng)自身養(yǎng)成高度的政治性及敏銳的政治眼光。其次，形成教學(xué)研究小組。以教研部為單位，成立團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練師小組。初加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，要跟著資歷深的訓(xùn)練師進(jìn)行課程觀摩，可以參與課程做課程的助教。在這個過程中，側(cè)重觀察課程進(jìn)行當(dāng)中學(xué)員可能出現(xiàn)的反應(yīng)，輔助主要培訓(xùn)師處理突發(fā)情況。課后要及時總結(jié)，并對可能出現(xiàn)的情況形成預(yù)案。第三，組織定時學(xué)習(xí)和案例督導(dǎo)。每周定期集中進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，并將在教學(xué)過程中遇到的需要進(jìn)一步咨詢的案例進(jìn)行交流，制定詳細(xì)的個案咨詢計(jì)劃，形成“團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練+個體心理疏導(dǎo)”的干部心理服務(wù)模式。

（三）提高團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練課程具體實(shí)施精細(xì)化水平

做好訓(xùn)練課程前充分的準(zhǔn)備工作，包括課程課件和相關(guān)課程資料準(zhǔn)備、心理劇排演的前期人員聯(lián)系，各活動環(huán)節(jié)的教具準(zhǔn)備，在課前進(jìn)行各設(shè)備功能調(diào)試。盡可能對課程各環(huán)節(jié)學(xué)員可能出現(xiàn)的狀況做好預(yù)案，力爭在課堂上可以規(guī)范處理。課程實(shí)施過程中，做好各個培訓(xùn)項(xiàng)目的銜接，明確每位教師在各環(huán)節(jié)的具體工作，做到分工明確，教師不缺位、站準(zhǔn)位、能補(bǔ)位。提高課堂教師總結(jié)的理論高度，做到講精、講準(zhǔn)、講實(shí)、講透、講活。課程結(jié)束后，做好學(xué)員意見收集工作，力求不斷總結(jié)提高。做好培訓(xùn)學(xué)員測評結(jié)果整理反饋，讓每位學(xué)員都能在課堂中有收獲。設(shè)置公共郵箱，以便有疑問的學(xué)員和教師進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美瑩.體驗(yàn)式教學(xué)在黨校教學(xué)中的價(jià)值與優(yōu)化路徑[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（05）：74-75.

[2][3][4][5]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐[B].人民郵電出版社，2016年08月.

[6]何毅亭.不斷深化教學(xué)改革，努力開創(chuàng)新時代教學(xué)工作新局面[EB/OL].http：//www.ccps.gov.cn/llzg2/201812/t20181214_125566.html.

[7]謝念湘.心理咨詢與治療實(shí)驗(yàn)[B].黑龍江大學(xué)出版社，2014.