鄧艷華

摘 要：農(nóng)村幼兒園社會教育課程資源豐富、種類繁多，對于幼兒的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的意義。對這些資源進行高效開發(fā)，并進行有效應(yīng)用，是幼兒教師在實踐中不斷探索的問題，從各種類型的資源入手，將其歸類，并進行相互轉(zhuǎn)化，實施利用，促進幼兒全方面的綜合發(fā)展，實現(xiàn)幼兒成長與社會發(fā)展同步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;社會教育課程資源;開發(fā);利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育。因此，我們農(nóng)村幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮與挖掘當(dāng)?shù)氐纳鐣逃n程資源開展幼兒教育活動，使其成為符合幼兒學(xué)習(xí)興趣與成長特征的課程內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒教育的綜合性，讓幼兒得到充分的發(fā)展。農(nóng)村社會教育課程資源豐富、多樣，民間文學(xué)、民間藝術(shù)、民間風(fēng)俗等等資源豐富，能夠讓幼兒在充分了解這些社會資源的同時，還能得到更好社會性教育效果，豐富各種形式的社會教育資源的體驗，促進幼兒對本地區(qū)文化的傳承，增強幼兒對本地區(qū)文化的體驗。

農(nóng)村資源龐雜，開發(fā)空間大，充滿著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，幼兒生活其中，感受其中，產(chǎn)生一種不可言喻的對家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情的一種依賴之感，但是，這類資源總量龐大，參差不齊，幼兒教師要善于開發(fā)這些優(yōu)質(zhì)的資源，并能高效地利用它們，使得他們能夠為幼兒的教育服務(wù)。

一、農(nóng)村幼兒園社會教育課程資源的開發(fā)

農(nóng)村幼兒園社會教育資源的開發(fā)，需要教師仔細斟酌、細細考量，因為是一種教育資源，對于幼兒今后的發(fā)展有著巨大影響，因此，務(wù)必要做到開發(fā)資源有用、有趣、有意義。一方面要以社會課程教育資源的意義入手，另外一方面要考慮到幼兒的興趣作用，最后要研究是否適合幼兒教師的專業(yè)教學(xué)水平，多方面入手，實現(xiàn)專業(yè)的、優(yōu)質(zhì)的社會課程教育資源的開發(fā)。

（一）對農(nóng)村當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)資源進行開發(fā)

農(nóng)村蘊藏著豐富的物質(zhì)教育資源，這些教育資源的開發(fā)對于幼兒的成長具有重要意義，讓幼兒深切感受源于生活又高于生活的藝術(shù)，從細節(jié)深處了解身邊的萬事萬物，增強生活體驗。讓自身沉入到農(nóng)村生活之中，農(nóng)村的花草樹木，瓜果蔬菜，乃至大片的農(nóng)田，成片的樹林……都是幼兒的教育資源，教師根據(jù)各個資源的特點進行有效開發(fā)。譬如帶領(lǐng)幼兒去農(nóng)村田野寫生，感受一片樹葉的脈絡(luò)紋路，感受田野中黃金色的麥浪，感受雨后池塘的喧囂，感受果實墜落的恬靜……這些資源完全可以通過藝術(shù)的方式展示給幼兒;抑或帶著幼兒去感受大自然長滿青草的田野小徑，讓幼兒的身心與大自然親密接觸，開展戶外大自然體驗活動。

（二）對農(nóng)村當(dāng)?shù)厝肆Y源進行開發(fā)

農(nóng)村人的質(zhì)樸與勤勞是農(nóng)村人典型的特點，也是農(nóng)村百姓的最寶貴的精神財富，幼兒教師要讓幼兒感受到農(nóng)村百姓的那份難人可貴的精神，并培養(yǎng)幼兒這份精神，因此，農(nóng)村當(dāng)?shù)厝肆Y源的開發(fā)對于幼兒精神風(fēng)貌的培養(yǎng)具有重大作用。幼兒園可以組織幼兒與當(dāng)?shù)貭敔斈棠痰挠H密接觸，聆聽爺爺奶奶年輕時候的清貧與勞苦，感受自身生活的幸福與快樂，從而更加感恩生活、珍惜當(dāng)下。同時還可以將農(nóng)村一些抗戰(zhàn)老兵的人力資源充分挖掘，讓老兵爺爺給幼兒講述抗戰(zhàn)時期的故事，用真人真事去感染幼兒;還可以充分發(fā)揮家長的人力資源作用，部分家長是一些特殊崗位人員，譬如養(yǎng)殖大戶，農(nóng)村醫(yī)生，種田能手等，都是農(nóng)村典型的能手，幼兒教師將這些人力資源信息收集、整理，并進行規(guī)劃，定期開展一些活動，讓這些優(yōu)質(zhì)資源與幼兒交流，讓幼兒了解到一些關(guān)于農(nóng)村生活更多、更深的信息。

（三）對農(nóng)村當(dāng)?shù)匚幕Y源進行開發(fā)

文化來源于百姓，老百姓的文化是一切高雅藝術(shù)的源泉，百姓文化是最純真、最濃情的，幼兒教師要充分認識到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村文化對于幼兒的影響作用，譬如說當(dāng)?shù)氐娜饲轱L(fēng)俗，當(dāng)?shù)氐奶厣允常?dāng)?shù)氐囊恍蚯幕?，?dāng)?shù)匾恍┪枨榷际欠磻?yīng)當(dāng)?shù)厝藗兊纳?，記錄著人們生活的酸甜苦辣，承載著當(dāng)?shù)貧v史文化。幼兒教師要對這部分資源進行挖掘，一方面依靠自身搜集的方式進行整合，另外一方面可以采用征集的方式進行收集，讓更多的當(dāng)?shù)匚幕玫奖Ｗo，并傳承下去，讓更多的幼兒了解我們的鄉(xiāng)村，了解我們的鄉(xiāng)村文化，產(chǎn)生一種濃濃的鄉(xiāng)土之情。

二、農(nóng)村幼兒園社會教育課程資源的利用

農(nóng)村幼兒園社會教育課程資源的開發(fā)與利用不僅僅讓農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源獲得高效開發(fā)成為幼兒教育的資源，還解決了幼兒課程校園資源的單一的現(xiàn)象，幼兒的知識與經(jīng)驗的多樣化，促進幼兒各方面的能力與體驗的綜合性的提升，幼兒的直接生活感知，實際操作，親身參與、體驗，豐富了他們的知識結(jié)構(gòu)，更豐富了他們的生活，因此，幼兒教師要充分發(fā)揮各方面的力量，促進社會教育課程資源的開發(fā)，并獲得高效應(yīng)用，實現(xiàn)幼兒多方面綜合發(fā)展與提升。

（一）對農(nóng)村當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)資源的利用

物質(zhì)資源是農(nóng)村身邊的一些寶貴資源，物質(zhì)資源給我們提供了高質(zhì)的生活環(huán)境，讓我們的幼兒生活的更加幸福與安康，同時要讓幼兒能感受到這些資源的寶貴，并懷著一顆感恩的心去感受這些資源的價值。教師一方面可以通過讓幼兒真切體驗這些物質(zhì)資源，身臨其境，讓幼兒得到充分了解、認識物質(zhì)資源的機會，譬如戶外活動，野外玩耍，田野寫生，乃至參與農(nóng)忙時候的大豐收活動，從方方面面去感受農(nóng)村物質(zhì)的種類繁多，豐盈充實，幼兒不僅僅接觸了物質(zhì)資源，還能對物質(zhì)資源的內(nèi)部、熟悉了解，另外一方面教師通過讓幼兒自身主動搜集農(nóng)村社會教育資源的方式，讓幼兒主動地去了解當(dāng)?shù)氐囊恍┪镔|(zhì)教育資源，并在搜集的過程中獲得知識與技能，豐富幼兒的體驗，提高了農(nóng)村社會教育資源的教育性，還能進一步促進幼兒能力的提升。

（二）對農(nóng)村當(dāng)?shù)厝肆Y源的利用

眾多人力資源的利用，讓幼兒了解更多的關(guān)于農(nóng)村的一些生活與文化，從當(dāng)?shù)氐姆N田能手口中得知，農(nóng)作物的生長周期，各個農(nóng)作物的生長特點，以及農(nóng)作物的豐收，乃至在整個過程中，農(nóng)民需要投入的時間與花費的心血，才能獲得最后的豐收，教師可以在豐收季節(jié)由種田能手直接帶領(lǐng)幼兒感受豐收的氛圍，了解豐收的過程，體驗農(nóng)民伯伯豐收的辛苦，感嘆豐收的樂趣。還可以開展農(nóng)村本地“抗戰(zhàn)老兵”故事活動周，每一周請一位抗戰(zhàn)老兵向幼兒講述當(dāng)年抗戰(zhàn)的故事，不管是生活上的艱辛還是抗戰(zhàn)上的不易，都向幼兒闡述，通過口口相傳的親身經(jīng)歷，讓幼兒感受到如今幸福生活的不易，對其進行艱苦樸素，不畏困難，珍惜當(dāng)下， 敬畏老兵的優(yōu)良傳統(tǒng)的道德教育。

（三）對農(nóng)村當(dāng)?shù)匚幕Y源的利用

農(nóng)村當(dāng)?shù)匚幕潜镜氐纳畹目s影，是本地精神風(fēng)貌的精華，文化對于幼兒有著潛移默化的影響。不管是當(dāng)?shù)氐母枨?，還是當(dāng)?shù)氐囊恍┟朗?，還是當(dāng)?shù)氐囊恍┕?jié)日風(fēng)俗，都是當(dāng)?shù)厝嗣竦膶氋F精神財富。幼兒如何利用文化功能對幼兒開展教育，是幼兒教師需要重點研究的課題，可以充分抓住本地的一些特色，并且幼兒能夠感受得到，參與到的一些文化習(xí)俗，譬如各個地方的端午包粽子的習(xí)俗，每個地區(qū)不一樣，而農(nóng)村包粽子，從粽葉的選擇，到糯米的浸泡，粽子的包扎，都能讓幼兒體驗到整個過程，了解到粽子的由來，端午節(jié)的起源，還能促進幼兒與家人之間的親子活動，實現(xiàn)情感的溝通。

當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，幼兒教師往往可以通過集體活動或者小組競賽的方式，讓幼兒去體驗即可，他們的動手能力，理解能力等各個方面還處在發(fā)展階段，因此，重點以體驗為主，讓其在游戲中，體驗中去感受生活中的樂趣，從而能夠?qū)崿F(xiàn)社會教育課程資源的潛移默化的教育作用。

農(nóng)村的幼兒社會教育課程資源多種多樣，將這些有價值的資源進行整合、開發(fā)，并實現(xiàn)高效的應(yīng)用，才能真正地發(fā)揮其教育幼兒的功能，用身邊的資源教育、培養(yǎng)幼兒，才會讓幼兒的學(xué)習(xí)體會、感悟更多、更深，因此教師要不斷地提升自己的農(nóng)村社會教育課程資源的能力，充分挖掘它們，并進行高效地應(yīng)用，讓農(nóng)村社會資源能夠發(fā)揮更大的幼兒教育效果，豐富幼兒教育資源的種類，促進幼兒各個方面的綜合性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對大自然的喜愛，對農(nóng)村的熱愛。

參考文獻：

[1]楊秋.幼兒園本土文化課程資源開發(fā)利用問題與策略研究——以荊門市三所幼兒園為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（21）：143-145.

[2]武天娟.論傳統(tǒng)本土資源在幼兒園主題活動中的運用[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：181.

[3]羅競.我國鄉(xiāng)村幼兒園自然資源開發(fā)的研究綜述[J].教育觀察，2018，7（18）：44-45+65.

[4]曾莉，王燕.傳統(tǒng)節(jié)日文化資源在幼兒園課程中的運用[J].學(xué)前教育研究，2018（09）：64-66.

[5]郁容，盧偉.借助社會資源創(chuàng)建幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程的研究與實踐[J].藝術(shù)評鑒，2018（14）：148-149.

[6]張驥遙，張小佳，李曦騰，王浩，吳侃，郝文博，劉亞明.從當(dāng)今我國幼兒園現(xiàn)狀探求社會資源分配與法律保障[J].東方企業(yè)文化，2011（18）：222-224.