探析現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

韋忠廣

摘要：相對(duì)于中學(xué)生，小學(xué)生明顯的行為特點(diǎn)是注意力不夠集中、好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)活潑、有豐富的想象力。在班級(jí)管理實(shí)踐工作中教師必須要合理利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育培養(yǎng)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心及模仿能力，所以教師需要在班級(jí)中樹(shù)立積極向上的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生形成一種良好的品行，為將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中仍舊存在諸多問(wèn)題，例如：教師班級(jí)管理思想落后、不重視學(xué)生能力及情感的培養(yǎng)、不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力等等。因此，面對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)班主任必須要提出有效的解決措施。本文首先介紹了小學(xué)班級(jí)管理的必要性，然后分析了現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，最后提出加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的有效措施。

小學(xué)班級(jí)管理的必要性

班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)愛(ài)好互助、樂(lè)觀向上的主要場(chǎng)所，必須要進(jìn)行不同方面的完善管理。班級(jí)管理效率的高低直接影響學(xué)校每項(xiàng)工作質(zhì)量，在學(xué)校教學(xué)工作中其起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)班級(jí)管理是小學(xué)班級(jí)班主任結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況的管理和組織，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的控制。班級(jí)管理是教學(xué)管理的重要組成部分，利用管理進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施管理，教學(xué)和管理是相輔相成的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理的實(shí)效性對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)有直接的影響，有效的班級(jí)管理模式可以使班集體充滿生機(jī)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們處于初期的學(xué)習(xí)階段，不管是認(rèn)知能力還是心智方面他們都是尚未成熟的，并沒(méi)有形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，小學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)和具有良好班風(fēng)的班集體存在緊密的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)多樣化的日益發(fā)展，不同文化的沖擊導(dǎo)致小學(xué)生的社會(huì)意識(shí)越來(lái)越高，個(gè)性不斷加強(qiáng)，使得整體班級(jí)的凝聚力逐漸降低，并且提高了小學(xué)班主任的管理難度。作為小學(xué)班主任，在班級(jí)管理中發(fā)揮種關(guān)鍵的作用，扮演著引路人的角色。小學(xué)班主任應(yīng)該利用科學(xué)的班級(jí)管理和組織正確引導(dǎo)學(xué)生。班主任是什么樣的，決定著班級(jí)是什么樣的。小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理，必須要對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和有效的管理組織方式。班主任在教學(xué)中既要教會(huì)學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，也要耐心引導(dǎo)他們?cè)鯓油咨铺幚砣穗H交往關(guān)系，怎樣面對(duì)生活。

現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

教師班級(jí)管理思想落后

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)普遍較小，許多小學(xué)教師在班級(jí)平時(shí)管理中就樹(shù)立了嚴(yán)肅的形象，堅(jiān)持著“嚴(yán)師出高徒”的教育理念，一味的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生必須要實(shí)施嚴(yán)格管理和教學(xué)。不管是生活上還是學(xué)習(xí)上，學(xué)生都要認(rèn)真遵循教師所制定的班級(jí)管理機(jī)制，絕對(duì)不允許任何學(xué)生提出和教室不同的意見(jiàn)，更加不允許學(xué)生反對(duì)教師所提出的規(guī)定。該守舊的班級(jí)管理方式既忽略了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生天賦的充分發(fā)揮，對(duì)于一些辨別是非能力較差的小學(xué)生自身發(fā)展及成長(zhǎng)是十分不利的，對(duì)于心理承受能力較差、性格內(nèi)向的小學(xué)生會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)嚴(yán)重的心理障礙。

不重視學(xué)生能力及情感的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師對(duì)孩子做出評(píng)價(jià)時(shí)，通常先將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做是基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該重視學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力及情感發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)造成教師不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，與現(xiàn)代素質(zhì)教育是不相符的。若教師過(guò)于看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，一般都會(huì)采用可以快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理工作具有較強(qiáng)的功利性，此功利性會(huì)使得學(xué)生不重視小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求和情感方面的發(fā)展，進(jìn)而造成學(xué)生在其他方面的能力無(wú)法得到開(kāi)發(fā)。正所謂教書育人，教師不只是給學(xué)生傳授知識(shí)，還要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力及情感的發(fā)展。

不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

目前，許多小學(xué)教師都認(rèn)為班級(jí)管理工作是為了可以高效完成學(xué)校所分配的教學(xué)任務(wù)，只有少數(shù)教師注重班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的工作，而超出50%的班主任都認(rèn)為制定班級(jí)管理機(jī)制能夠進(jìn)行有效的班級(jí)管理。但是需要注意的是，教師不能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的言行舉止，所以教師必須要重視學(xué)生自主性的加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力是有必要的。

加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的有效措施

創(chuàng)新教學(xué)觀念

學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)將來(lái)接班人的基地，所以其教育眼光不能局限于眼前，而且放在長(zhǎng)遠(yuǎn)，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有用的、全方位發(fā)展的人才。因此，小學(xué)班主任在教育觀念上必須要屬于全局性的思維及長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，不能只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該盡量充分尊重學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，不能過(guò)分的批判學(xué)生，否則容易傷害他們的心理。對(duì)于小學(xué)班主任而言，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中一些不正確觀念年，例如：重視守規(guī)矩，而不賦予學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利。例如給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生某些特權(quán)，而忽視鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生等等。小學(xué)班主任只有樹(shù)立積極的教育觀，才可以引導(dǎo)班主任認(rèn)真做好班級(jí)管理工作，才可以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，獲得顯著的效果。

加強(qiáng)和任課教師的配合協(xié)調(diào)

一門學(xué)科就有一位教師來(lái)上課。通常情況下，在學(xué)生心中學(xué)生并不是普通的老師，而是管理他們的特殊老師。因此，他們?cè)谏习嘀魅握n時(shí)就會(huì)自覺(jué)集中學(xué)習(xí)注意力，即便不認(rèn)真聽(tīng)老師的課，也不敢任意妄為。但是他們?cè)谄渌處煹恼n堂上往往會(huì)有不同的表現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為這些任課教師并不是自己的領(lǐng)導(dǎo)，所以經(jīng)常會(huì)顯得不在意，想學(xué)就學(xué)習(xí)。若任課教師自身不具備較強(qiáng)的責(zé)任感，只管完成自己的教學(xué)目標(biāo)，忽略教育管理，不會(huì)積極配合班主任工作，這樣就不能獲得理想的班級(jí)管理效果。因此，小學(xué)班主任必須要增強(qiáng)和任課教師的配合。首先，應(yīng)該向任課教師多了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便于及時(shí)做好學(xué)生的思想意識(shí)工作;對(duì)于任課教師所反映的學(xué)生問(wèn)題，班主任必須要及時(shí)解決，贏得任課教師的信任，其次，班主任應(yīng)該加強(qiáng)和任課教師的交流，力求獲得任何教師對(duì)班級(jí)管理的大力支持。只有班主任和任課教師互相支持，形成一種強(qiáng)大的合理，各學(xué)科教學(xué)及班級(jí)管理才可以獲得良好的成效。

教師要以身作則，做好班級(jí)管理工作

教師必須要為人師表，學(xué)會(huì)以身作則。教師每天都會(huì)和學(xué)生接觸，所以必須要實(shí)時(shí)注意自身的外在形象，保持衣著得體，以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，同時(shí)，教師也需要做好小學(xué)生的表率作用，在語(yǔ)言使用方面應(yīng)該得體。教師講的每句話都要尊重學(xué)生，言行舉止應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知能力。通常，建議教師的言語(yǔ)必須要貼近日常生活，盡可能生活化。要注重實(shí)踐活動(dòng)的教育，教師在很多實(shí)踐活動(dòng)中，和小學(xué)生共同參與勞動(dòng)，特別是完成大型實(shí)踐活動(dòng)。例如：集體參與植樹(shù)節(jié)、慶祝兒童節(jié)等等。教師和小學(xué)生共同完成集體活動(dòng)，就能夠在活動(dòng)中構(gòu)建友誼，并且教師的每個(gè)言行都會(huì)感染學(xué)生。教師通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活管理。例如：就學(xué)校大掃除實(shí)踐活動(dòng)來(lái)講，由于學(xué)校有較多的灰塵，大掃除任務(wù)繁重，很多小學(xué)生都害怕吃苦，參與積極性較低。在這種情況下，教師必須要起到帶頭的作用，親自帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展大掃除活動(dòng)，并且向小學(xué)生介紹勞動(dòng)精神，使他們能夠感受到勞動(dòng)的魅力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，現(xiàn)代化小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐工作是一項(xiàng)具有較強(qiáng)科學(xué)性和系統(tǒng)性的教育工程，需要班主任及學(xué)校在管理實(shí)踐中根據(jù)小學(xué)生心理特征、年齡特征以及學(xué)生的具體情況不斷探索。所以在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中嚴(yán)格要求每個(gè)小學(xué)班主任都必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)和任課教師的配合協(xié)調(diào)，教師要以身作則，做好班級(jí)管理工作，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐工作穩(wěn)定發(fā)展。