鄭思曉 林文浩 黃永泰

摘要：本文主要研究團體沙盤游戲?qū)Υ髮W(xué)新生適應(yīng)性產(chǎn)生的影響，本研究招募到廣東培正學(xué)院新生被試21名，男6名，女15名。將被試隨機分配到實驗A組（5人）、實驗B組（5人）和控制組（11人），實驗組接受8次團體沙盤游戲，控制組不處理。采用歐陽娟（2012）編制的大學(xué)新生適應(yīng)性量表做前后測，采用樊富珉（2005）的團體成員自我評估表和自制的團體評價表在最后一次沙盤游戲結(jié)束后對實驗組進行測量。得出結(jié)果：1.被試總體及控制組學(xué)習(xí)適應(yīng)性的后測顯著低于前測;2.實驗A組總體評價的后測顯著高于控制組;3.男性對大學(xué)的認可度的后測顯著低于女性;4.團體沙盤游戲能夠防止大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著下降，并顯著提高其總體評價、改善人際交往模式。

關(guān)鍵詞：團體沙盤游戲;大學(xué)新生;適應(yīng)性

1前言

大學(xué)新生入學(xué)教育是大學(xué)里的一項重要工作，其中就包括大學(xué)新生適應(yīng)性。因為大學(xué)新生適應(yīng)性的高低直接影響著未來四年大學(xué)生活質(zhì)量的好壞。

有研究表明團體心理輔導(dǎo)能夠顯著提高大學(xué)新生適應(yīng)性，沙盤游戲療法是一種應(yīng)用廣泛的心理咨詢方法。所以本研究采用團體沙盤游戲療法對大學(xué)新生進行干預(yù)，研究團體沙盤游戲?qū)Υ髮W(xué)新生適應(yīng)性的影響，具有理論與現(xiàn)實的意義。

2本人研究課題的啟發(fā)

本研究欲通過運用團體沙盤游戲，對大學(xué)生進行心理干預(yù)并提高他們的適應(yīng)性，并采用較新的歐陽娟（2012）的大學(xué)新生適應(yīng)性量表，樊富珉（2005）的團體成員自我評估表以及自制的團體評價表來驗證這一結(jié)果。

3研究方法

（1）研究被試：廣東培正學(xué)院在校大學(xué)新生21名，男6名，女15名。通過訪談后，將被試隨機分配到實驗A組5名、實驗B組5名和控制組11名。

（2）研究工具：沙盤室—廣東培正學(xué)院綜合實驗大樓C414R沙盤游戲室一間，國際標準尺寸57×72×7（cm）的沙箱一個和6-7個沙具陳列架，以及各類沙具1000個以上。

（3）量表：大學(xué)新生適應(yīng)性量表和團體成員自我評估表

（4）研究設(shè)計：

第一階段：與被試進行面談、分組以及問卷前測。

第二階段：實驗A組進行團體沙盤游戲，共8次，每次時長為180分鐘，均無主題。實驗B組進行團體沙盤游戲，共8次，每次時長為180分鐘，除首尾兩次無主題外，其余6次都設(shè)置主題，分別為《我的大學(xué)》、《我的理想》、《我的朋友》、《我的家人》、《壓力》和《放松》。

第三階段：進行問卷后測。

在第一次團體沙盤游戲中，先進行自我介紹、說明咨詢的設(shè)置和規(guī)則、簽署團體保密協(xié)議。劃拳決定擺放順序，每次進行5-7輪，沙盤擺放結(jié)束后，與成員一同討論沙盤。之后的7次都要劃拳決定擺放順序，再進行團體沙盤游戲，實驗A組的第4、6、8次在游戲前進行放松訓(xùn)練，實驗B組的第5、7、8次在游戲前進行放松訓(xùn)練。

（5）統(tǒng)計方法

使用WPS表格10.1和SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分類、合并、統(tǒng)計與分析。

4結(jié)果

（1）大學(xué)新生適應(yīng)性的前后測差異檢驗—總體樣本的差異檢驗

由表5-1可以得知，除了學(xué)習(xí)適應(yīng)性（t=-3.61，p<0.01），其余各維度及總分的前后測差異檢驗都沒有達到顯著性水平。所有維度及總分的t值為負數(shù)，說明大學(xué)新生進入大學(xué)2個月后適應(yīng)性降低了，學(xué)習(xí)適應(yīng)性尤為明顯。

（2）不同組別的差異檢驗：由數(shù)據(jù)可以得知，實驗A組和實驗B組在所有維度及總分上的前后測差異檢驗都沒有達到顯著性水平，控制組只有學(xué)習(xí)適應(yīng)性達到了顯著水平（t=-3.40，p<0.01）。

實驗A組和實驗B組的個人情緒適應(yīng)性和對大學(xué)的認可度的t值都為正，控制組在這兩個維度上的t值為負，說明實驗A組和實驗B組的個人情緒適應(yīng)性和對大學(xué)的認可度提高了，控制組降低了。三組被試的學(xué)習(xí)適應(yīng)性都有所降低，但實驗A組和實驗B組的降低程度沒有控制組顯著。

由表5-2可以得知，三組被試在前測中都沒有顯著差異，在后測中，實驗A組和控制組在總體評價上差異顯著（t=0.60，p<0.05）。說明2個月后實驗A組的總體評價提高程度顯著高于控制組。

（3）性別的差異檢驗：由表5-3可以得知，性別在前測中沒有顯著差異，在后測中，對大學(xué)的認可度發(fā)生了顯著差異（t=-0.61，p<0.01），男性顯著低于女性。說明2個月后男性對大學(xué)的認可度降低程度顯著快于女性。

5團體成員自我評估

（1）團體評價：由表5-4可以得知，團體成員對團體的評價都處在5.40±3.51到7.80±2.14之間，團體評價處在中上水平。其中對團體的滿意程度最高，對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的幫助最低。

在團體的滿意程度的主觀題中，被提到兩次的字眼有“開心、融洽、積極”，被提到三次的字眼有“成員退出”。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主觀題上，我把回答分為兩類，“改善學(xué)習(xí)態(tài)度”和“沒有影響”，改善學(xué)習(xí)態(tài)度包括“專注、耐心、堅持、好心情、激勵”。

（2）自我評估：在團體成員自我評估表中，成員的反饋絕大部分是積極的。團體對成員的影響主要集中在“理解他人、認識自己、提高溝通能力、改善交往方式、改善心態(tài)”等，成員在團體里發(fā)生的變化有“認識更多朋友、尊重別人意見、表達自己、心態(tài)更加樂觀、包容和寬容、守時、堅持”等，團體對于成員的意義是“一次美好的實踐經(jīng)歷、讓自己平靜下來、分擔負擔、擺脫煩惱”等。

6討論

（1）大學(xué)新生適應(yīng)性特征：從研究結(jié)果中可以看出來，大學(xué)新生適應(yīng)性的前后測得分都在3.41±0.69到4.11±0.51之間，處于中上水平，得分最高的兩個因子是人際適應(yīng)性和對大學(xué)的認可度。大學(xué)新生適應(yīng)性的前測在性別上差異不顯著，但在后測里女性對大學(xué)的認可度顯著高于男性（t=-0.61，p<0.01）。大學(xué)新生適應(yīng)性的前后測在生源地上差異不顯著。這些結(jié)果都與歐陽娟（2012）的研究結(jié)果一致。