◎ 林瑞華

高中英語在考試中占有很大比例，學生對英語也非常重視，針對于英語學習的語塊教學法也隨之誕生。和傳統(tǒng)記憶不同的是，語塊教學是將部分詞匯重新組合，提高學生對于詞匯的記憶程度以及熟練度。閱讀在高中英語中占有很大比例，大部分高中生都存在閱讀困難的情況，造成這種原因除了學生本身掌握的詞匯量不夠外，還和學生對于英語語塊的應用有關。筆者將介紹幾種在高中英語教學中利用語塊教學實現(xiàn)英語應用模塊化的研究。

一、語塊教學的理論基礎以及如何培養(yǎng)學生形成英語語塊理解理念

語塊融合了語義、語法和語境，利用數(shù)學排列組合思想對已知的詞匯進行重新組合，從而使學生更容易掌握單詞和固定詞組的應用，語塊的掌握也有助于言語使用的合理性以及通暢性。語塊教學的科學性替代了傳統(tǒng)英語學習“死記硬背”的模式，強調(diào)學生對于語塊詞匯的理解，并根據(jù)詞匯的含義對詞匯進行匹配，實現(xiàn)了對語塊的熟練應用。語塊教學主要有三條要求：1.樹立語塊意識，提高語塊辨認能力；2.養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力；3.勤加練習，鞏固所學語塊。語塊作為語言的一部分，可以當成一個單位使用。語塊使用時可以整體或稍做改動后直接調(diào)用，不需要多余的分析。因此，學生記憶時，應該記憶語塊整體，而不是這個單詞。在交流中，利用這些語塊完成語句的搭建就可以了。這樣簡化了學生的學習過程，學生可以更加自主地構建自己心儀的語句。

例如，在牛津譯林版必修二第二單元的教學中，教師可選擇以下語塊：spend a few weeks travelling、lots of、have you ever been there...對學生進行講解。并且在分析完該單元的學習目標后，教師可以引用本單元常用詞語：enrich knowledge、experience the sun等。學生在理解這些語塊的同時，再用這些語塊在其他語境下造新的句子，這樣可以幫助學生進一步了解文章內(nèi)容。

二、應用語塊輔助教學的優(yōu)勢促進學生積累英語語塊

語塊早已突破了傳統(tǒng)的詞匯范圍，擴大到句子乃至語篇，所以語塊輔助教學符合高中英語教學的范疇。因為語塊的構成是有規(guī)律的，所以學生可以在了解簡單詞匯的情況下，加強對其他有關聯(lián)的單詞的記憶，比如in，take，have。這樣，學生在記憶某個單詞時能夠聯(lián)想該單詞語塊內(nèi)單詞或者由該單詞組成其他單詞，同時加強多個單詞的記憶，更加清晰了解它們之間的關系，極大地提高了學生記憶詞匯的效率和對于單詞所處語境的理解。

詞塊的構成具有很強的規(guī)律性，能夠大大減輕學生的記憶量。語塊的構建有固定結構，經(jīng)常是用一些常用詞匯完成。因為語塊獨特的結構和規(guī)律，學生只需記憶部分詞匯即可，變相地提高了學生的學習效率。教學時要告訴學生注意單詞之間的搭配、語塊的搭配以及語塊的核心詞。語塊教學還改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，主要是指導學生進行語塊的熟練掌握和記憶，并提高語塊應用能力。最后還要對學生進行測試，讓學生對語塊的有機結合更加熟練。教師在課堂上講解語塊的用法后，在課后學習中學生會更加自主，也會更容易發(fā)現(xiàn)學習的重點。比如，課 上 講解 了visit some exciting，live with，spend a month，have been to some places 等語塊，可讓學生寫一篇某次旅行的文章或者寄給朋友的書信，將上課學習的語塊鞏固記憶，或者教師將學生分組完成對話練習，將學到的語塊組合使用，應用到實際生活的交流中。

三、如何在高中英語閱讀中普遍應用語塊輔助教學

對于高中英語來說，閱讀是一種獲取信息的重要手段。在應試教育的背景下，英語水平的高低靠英語成績來評價，而成績的高低又取決于閱讀理解能力。語塊的記憶和應用不但可以提高學生的閱讀理解能力，還可以加快閱讀速度和提高學生的語言學習意識。在英語閱讀過程中，語境和語塊是對應的，如果教師對學生進行語塊相關知識的講解，讓學生明白語塊在英語閱讀中的重要性，并且教師利用語塊教學幫助學生閱讀，豐富學生詞匯量，學生便可快速提升閱讀理解能力和閱讀速度。對于學生來說，傳統(tǒng)的“死記硬背”讓單詞記憶變成“苦差事”，而創(chuàng)新的語塊教學不但可以提高記憶效率，還可以提高學生的自主學習能力。教師在教學時可以出一些單詞、詞組讓學生組詞、造句，這樣既活躍了課堂氣氛，提升學生學習興趣，又增強了學生記憶容量，極大地提高了課堂學習的質量。在語塊學習后會有一個理解過程，教師應該幫助學生加速理解，通過課上練習的方式將語塊學習和語法語境聯(lián)系起來，強化語塊意識，讓學生使用時方便快捷、準確流利，從而提升學生的英語水平。教師還可以通過英漢互譯等方式提升學生對于語塊的表達能力，讓學生平時積累的單詞進行語塊組合，加強學生對譯文表達的流利性和規(guī)范性。教師講解時要有目的、有策略，鼓勵學生積極性。比如：教師在課堂上讓學生做填空習題，在符合句意的情況下讓學生考慮更多的語塊，并給學生講出學生答案中合適的語塊在其中的含義；教師也可以讓學生畫出最近所學語塊的思維導圖，表明語塊之間的聯(lián)系，這也能更容易讓學生記憶這些語塊；也可以讓學生分組討論語塊在不同語境中表達的意思有什么不同，為什么漢譯可以解釋的語句卻在英語中行不通，某個語句中的語塊有沒有更好的語塊代替。

高中英語教學的最終目標是要讓學生記憶詞匯并且熟練的應用，而語塊教學法將詞與詞之間的聯(lián)系放大，使其形成獨特的結構，這樣有利于學生的記憶過程變得更加輕松。