◎王貴錄

一、初中道德與法治課實踐性教學(xué)中存在的問題

1.道德與法治課實踐性教學(xué)受重視程度不夠 現(xiàn)今學(xué)校對于學(xué)生的評價方式還是以考試的形式為主，卷面成績代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再加上學(xué)校生存發(fā)展同樣也依賴于升學(xué)率，并且將成績與教師的評優(yōu)、評職稱等活動相掛鉤，這就使得在教學(xué)當(dāng)中，教師更加注重于學(xué)生書面知識的教學(xué)，忽略了實踐性教學(xué)。

2.道德與法治課實踐性教學(xué)方式單一 在課程設(shè)計當(dāng)中，在道德與法治的課程當(dāng)中設(shè)置了實踐性的課程內(nèi)容，所以在教學(xué)當(dāng)中也形成了多種教學(xué)方式，包括課內(nèi)與課外兩個方面的內(nèi)容，課內(nèi)主要是課堂上的演講、角色扮演、分組討論、游戲教學(xué)法等多種課內(nèi)教學(xué)方式，課外主要指的是升旗儀式、開班主體班會、進行校內(nèi)的專題報告會議、組織學(xué)生觀看愛國影片、進行軍訓(xùn)等。但是在實際教學(xué)當(dāng)中除了課外的升旗、觀看愛國電影、軍訓(xùn)，課內(nèi)的分組討論教學(xué)法，其他的教學(xué)方式使用甚少，使得教學(xué)方式顯得十分單一。

3.道德與法治課教學(xué)內(nèi)容脫離實際 道德與法治課實踐性教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生生活、社會生活，以幫助學(xué)生更好地理解教材知識。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，教材內(nèi)容與實際生活選差較遠，在課上教師也很少與實際生活當(dāng)中的情況相聯(lián)系，這就造成了學(xué)生所學(xué)習(xí)的道德與法治知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

二、改進和完善初中道德與法治課實踐性教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念與教師角色

（1）轉(zhuǎn)變育人理念。教師應(yīng)該樹立正確的育人理念。在道德與法治課實踐性教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，要時刻關(guān)心學(xué)生的思想品德發(fā)展需求，注重學(xué)生的情感體驗，不斷激發(fā)學(xué)生參與實踐性教學(xué)活動的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持將教材理論、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活相互聯(lián)系，以便提升實踐教學(xué)的實效性。在道德與法治課實踐性教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念下的師生觀念，營造輕松、平等的教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的參與實踐性教學(xué)的欲望。道德與法治課實踐性教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生營造獨立思考空間，讓學(xué)生能夠在實踐性教學(xué)過程中通過自我情感體驗來提升情感態(tài)度價值觀。當(dāng)然，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷利用道德與法治課教材知識來與指導(dǎo)自我實踐，提升自我解決問題能力，確保學(xué)生能夠健康成長。

（2）轉(zhuǎn)變教師角色。道德與法治課實踐性教學(xué)對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，要想搞好實踐性教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)換角色，從原先的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者。教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮到所有學(xué)生，以學(xué)生為核心來設(shè)計實踐性教學(xué)活動。教師應(yīng)該正確評價自我，清醒認識自我地位，時刻意識到自己是引導(dǎo)學(xué)生成長的引路人，而不是指揮者。教師應(yīng)該始終平等地與學(xué)生進行交流，虛心接受學(xué)生建議，傾聽學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生做朋友。道德與法治實踐性教學(xué)應(yīng)該是師生互動的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該形成良好的雙向互動，兩個主體相互影響，相互啟發(fā)，最終在教學(xué)過程中共同成長。

2.豐富實踐性教學(xué)方法 道德與法治課教學(xué)方法的實踐性就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實場景，幫助學(xué)生在探究、交往和體驗中完善自我思想品德。一般而言，道德與法治課教學(xué)方法實踐性可以采取以下幾種模式：

（1）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法，主要是指“教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以情感為主題，有意識地運用某種特定的場景再現(xiàn)教材內(nèi)容，并通過直觀形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生對所學(xué)的新知識由感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解，最終得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方法”。情境教學(xué)主要以“身臨其境、情境交融”為基本核心?！扒椤蹦軌蛘{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“境”能夠為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)場景。教學(xué)實踐過程中則是將“情”與“境”相互融合，強調(diào)情境帶給學(xué)生的情感體驗。教師在實施情感教學(xué)過程時，應(yīng)該強調(diào)以“情境”激發(fā)學(xué)生思維，以“情境”激發(fā)學(xué)生情感，將“情境”貫穿于教學(xué)過程中，確保知識教育、學(xué)生成長和學(xué)習(xí)趣味融為一體。對中學(xué)學(xué)生而言，親身經(jīng)歷的情境往往印象非常深刻，學(xué)習(xí)同樣如此，自我感受過程的理解則更加透徹。在道德與法治課實踐性教學(xué)過程中，情境教學(xué)法即是教師創(chuàng)設(shè)特定情境，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與教學(xué)活動。

（2）探究教學(xué)法。探究教學(xué)法主要是“一種面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體，與社會生活和學(xué)生實際緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進者、幫助者，設(shè)置教學(xué)情景，學(xué)生運用探究的方法學(xué)習(xí)，主動地獲取知識，形成主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐的能力，達到政治課教學(xué)目的的新型教學(xué)方法”。簡而言之，探究教學(xué)法就是發(fā)現(xiàn)問題——尋找信息——處理信息——解決問題。在教學(xué)實踐過程中，教師立足于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，提出探究領(lǐng)域，學(xué)生通過觀察、測繪、考察、分類、比較等方法，收集信息，形成假說，最終由小組或者個人共同努力，最終得出結(jié)論?；A(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)懂生活、會生活的個體。探究教學(xué)法使得知識并不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生以積極主動的態(tài)度來參與探究過程。探究教學(xué)法提倡學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的參與性。為達到這一目的，學(xué)生需要走出課堂、走向社會，以尋找解決問題方式。在此背景下，學(xué)生融入到社會生活中，既能夠強化學(xué)生對社會生活的親近感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.建立完善的實踐性教學(xué)評價體系

（1）評價內(nèi)容全面性。評價內(nèi)容全面性就是除了評價學(xué)生掌握知識的情況外，還應(yīng)該包括學(xué)生參與實踐性教學(xué)的態(tài)度、參與積極性及自我反饋。當(dāng)然，學(xué)生遵守實踐性教學(xué)的紀(jì)律與規(guī)范情況、實踐性教學(xué)課后作業(yè)完成質(zhì)量都應(yīng)該記錄在冊，并予以客觀、公正評價，這樣，有利于調(diào)動學(xué)生參與實踐性教學(xué)的積極性，促進學(xué)生思想品德的全面發(fā)展。

（2）評價主體多元化。道德與法治課實踐性教學(xué)除在課堂進行外，還要走向家庭和社會，因此，道德與法治課實踐性教學(xué)評價的主體應(yīng)該多元化，教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)是評價的主體。要由多個主體對學(xué)生做出評價。最終的評價結(jié)果可以由以下部分構(gòu)成：知識層面終結(jié)性評價，即學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，占據(jù)學(xué)生課程總成績的一半；學(xué)生成長記錄，由學(xué)校及教師對學(xué)生在校情況進行登記，記錄學(xué)生成長情況，可占學(xué)生課程總成績的五分之一；自評，由學(xué)生對自己參與道德與法治課實踐性教學(xué)具體情況進行評價，占學(xué)生課程總成績的小部分，也可以采取課業(yè)論文形式；他評，由學(xué)生對他人參與道德與法治課實踐性教學(xué)具體情況進行評價，且明確說明評價理由，占學(xué)生課程總成績剩余的部分。

（3）評價方法多樣化。道德與法治課實踐性教學(xué)應(yīng)該采取豐富多樣的評價方法，既注重學(xué)生參與實踐性教學(xué)的結(jié)果評價，又注重學(xué)生參與過程的評價。針對學(xué)生道德與法治課實踐性教學(xué)的評價方法主要有：成長記錄、項目評價、教師談話、傳統(tǒng)考試、日常觀察等。教師要將這些評價方法結(jié)合起來，以確保評價結(jié)果客觀有效。在道德與法治的教學(xué)當(dāng)中實施的“成長記錄”，真實有效地記錄學(xué)生在實踐性活動中的具體表現(xiàn)，對全面、準(zhǔn)確評價學(xué)生思想品德大有裨益。

結(jié)語：道德與法治雖然不在中考的范圍之內(nèi)，但是對于學(xué)生的成長有著重要的作用。在當(dāng)今的社會背景下，具有良好的道德品質(zhì)才能夠走的更高更遠。因此在初中教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該增加實踐性的教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式，完善評價體系，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生向著高素質(zhì)人才的方向發(fā)展。