◎石板林

在物理教學過程中，結(jié)合教材特點，深入挖捆教材的內(nèi)在思想，對學生進行愛國主義、料學態(tài)度和科學精神、環(huán)境意識和辯證唯物主義教育，從而使學生在科學知識和思想素質(zhì)方面都受到良好的教育。

一、愛國主義教育

指南針是我國古代的偉大發(fā)明之一，在講授磁現(xiàn)象時，可向?qū)W生重點介紹。指南針最早叫司南，公元1世紀東漢學者王充在《論衡》中就對其做了比較具體的描述。利用指南針，宋代的商船經(jīng)常往返于南洋和印度洋航線上，以后指南針逐漸傳到世界各地，被許多國家采用，推動了航海事業(yè)的發(fā)展，促進了世界經(jīng)濟和文化的交流，為人類的進步作出了貢獻?，F(xiàn)代的火箭，同我國宋代就發(fā)明的火箭原理樣，早在千多年前，就已將“火箭”用于戰(zhàn)爭。通過教材內(nèi)容，介紹我國古代在科技方面的巨大成就，使學生了解中華民族的文明史，激發(fā)學生的民族自豪感，教育學生為建設(shè)現(xiàn)代化的祖國而努力學習。

在對學生進行愛國主義教育時，還應(yīng)注意介紹新中國成立后所取得的巨大成就。如早在上世紀六十年代，我國就自力更生，研制出了原子彈和氫彈，而且從原子彈到氫彈所用時間比美國和前蘇聯(lián)都短。振奮了國威，打破了大國的核壟斷，增強了國防力量，為世界和平與穩(wěn)定放出了了貢獻。神舟系列飛船的順利返回，取得了世人矚目的成績，走在世界的前列，標志著我國的航天技術(shù)發(fā)展到了－個新的階段。所有這些，既能使學生了解新中國在各個領(lǐng)域取得的成就，更加熱愛祖國，同時使學生樹立起建設(shè)繁榮、富強的新中國的遠大理想。

二、科學態(tài)度和科學精神教育

在物理教學中，非常適合對學生進行科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教材中介紹了許多科學家的故事，如居里夫婦為了證明放射性元素鋪的存在，冒著酷署嚴寒，在十分簡陋的實驗室中，使用及其簡單的工具，經(jīng)過54個月的艱辛努力，終于從幾十噸瀝青殘渣中提煉出了0.12克氯化鐳：力學之父牛頓自幼失去父親，但他酷愛讀書，經(jīng)常動手制作小機械，還常常為奇妙的自然現(xiàn)象向老師發(fā)問。他不但提出了牛頓三定律和萬有引力定律，而且在數(shù)學、天文學等方面也卓有成就，對自然科學的發(fā)展起了重要的作用，但他總是謙遜地說，“我的成就是因為我站在‘巨人肩膀上’的結(jié)果”；歐姆花費十年心血，研究得出了歐姆定律。在教學中可充分利用他們的事跡培養(yǎng)學生追求知識、實事求是、獨立思考、不畏艱難勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。

三、提高環(huán)境保護意識

在中學物理教材中，有許多可用來對學生進行保護環(huán)境教育的內(nèi)容。如在講到能量時，火力發(fā)電中排放有害氣體和煙塵。發(fā)電可提供大量電能。但也會所會向大氣對大氣白（的污染，但技術(shù)要求很高，建設(shè)核電站可減少故就會造成核污染，加高萬發(fā)生事聯(lián)切爾諾貝利核電站的4號機上世紀八十年代前前蘇爆炸，大量放射時性物質(zhì)外造，造成了嚴號機組反應(yīng)堆發(fā)生重的環(huán)境污染。水能、太陽能、風能生供能量，又對環(huán)境污染程度小，、風能等既能給人類提小，在講到南學時、可提到噪聲污染等，通過這些過這些知識的講授，使學生了解造成環(huán)境污染的原因及對人類的危害，并了解和掌握利用科學技術(shù)來治理環(huán)境污染，提高學生的環(huán)保識。

四、辯證唯物主義教育

利用物理教學，還可對學生進行辯證唯物主義教育，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。

1.量變與質(zhì)變規(guī)律 一切事物的變化都是首先表現(xiàn)為數(shù)量的變化，當量變累積到一定程度時就會產(chǎn)生飛躍，引起質(zhì)變。在研究透鏡成像的實驗中，當物體在焦點以外逐漸向透鏡靠近日寸，物距變小，移動光屏，看到屏上所成的像越來越大，像距也變大，這只是量的變化；當物體到達或越過焦點再向透鏡靠近，物距繼續(xù)減小時，物體所成的是正立的、放大的與物體在透鏡同側(cè)的虛像，光屏上就不能成像，由物距的量變引起了像的質(zhì)的變化。牛頓運動定律的適用范圍，分子間的引力、斥力隨分子間距離的變化等，都是對學生進行量變與質(zhì)變規(guī)律教育的好素材。

2.對立統(tǒng)一規(guī)律 世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的，矛盾的雙方相互制約。在一定條件下又互相轉(zhuǎn)化，從而推動事物的發(fā)展。對立統(tǒng)規(guī)律是宇宙間的根本規(guī)律，是分析和解決問題的根本方法。講授磁極這一概念，在強調(diào)任何一個破體都有相互對立的兩個極，而這兩個極都不能離開對方獨立存在的同時，還應(yīng)向?qū)W生滲透對立與統(tǒng)的辯證關(guān)系。再如運動和靜止，吸熱和放熱，電動勢和反電動勢等物理現(xiàn)象都存在既對立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，所以我們必須用全面的觀點看問題，防止和克服片面性。

3.否定之否定規(guī)律 一個正確的認識往往要經(jīng)過多次的反復(fù)才能確立。最初，人們認為原子是組成物質(zhì)的最小微粒，原子是不可分的。當湯姆生發(fā)現(xiàn)電子后，說明原子是可分的，但他提出的是一個無核模型。盧慧福在研究a粒子的散射時，根據(jù)實驗事實否定了湯姆生的無核模型，提出了核式結(jié)構(gòu)學說，把對原子結(jié)構(gòu)的認識向前推進了一步。而后玻爾把量子化條件應(yīng)用到原子結(jié)構(gòu)中，提出了著名的玻爾理論：玻爾理論是人類認識微觀世界的一個發(fā)展階段，是暫定的過渡性理論，它所闡明的重要概念和使用的研究方法，為建立更精確的理論奠定了堅實的基礎(chǔ)，并為理論的發(fā)展指出了正確的方向。玻爾之后，物理學家又根據(jù)量子理論提出新的原子模型。從對原子結(jié)構(gòu)的認識過程可以看出，每一一次否定都是一次？飛躍和發(fā)展，否定之否定的過程，正是對事物本質(zhì)的認識不斷深化的過程。