沈貝貝

一、抓住文章之間的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，多文本閱讀必須找到文章與文章之間的連接點(diǎn)，并在多篇文章之間搭建橋梁以達(dá)到一個(gè)目的。那么，在閱讀更多文本的過程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有相同主題的文章，掌握相同主題文章的閱讀方法；教師還可以根據(jù)語言風(fēng)格、寫作手法、結(jié)構(gòu)特征等對(duì)記敘文進(jìn)行重新整合，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章之間的相同之處來展開拓展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，教師可以以“愛國”為主題開展多文本閱讀教學(xué)，將與“愛國”這一主題相關(guān)的《說和做——記聞一多先生言行片段》《最后一課》組合在一起實(shí)施閱讀教學(xué)。在多文本閱讀過程中，初中生對(duì)“愛國”主題下作者所采用的表現(xiàn)手法的不同、對(duì)作者所選取材料的不同特點(diǎn)、同一主題下不同文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)有了深入的了解，這既對(duì)提升他們閱讀能力、優(yōu)化他們思維品質(zhì)具有重要作用，還可以提升他們針對(duì)同一話題多角度選材、運(yùn)用不同表現(xiàn)手法表現(xiàn)主題以及從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新等方面的寫作能力提升具有重要的促進(jìn)作用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，“求同存異”

初中階段是學(xué)生語文思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，多文本閱讀要著眼于初中生語文思維發(fā)展。在多文本閱讀過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在針對(duì)同類型的多篇記敘文閱讀過程中求同存異，提升初中生對(duì)同一類型記敘文之間不同之處的感悟能力。在學(xué)生利用發(fā)散思維對(duì)同一類型記敘文進(jìn)行個(gè)性化解讀過程中，他們的閱讀能力得以進(jìn)一步提升，思維品質(zhì)也得以進(jìn)一步優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時(shí)，教師可以先從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如：作者想借助藤野先生表達(dá)什么樣的感情？作者是怎樣描寫人物的？等等，然后再引入魯迅先生的其他文章，《故鄉(xiāng)》《社戲》《范愛農(nóng)》等。從單篇閱讀拓展到多篇閱讀，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。通過多文本閱讀，分析這些文章在刻畫人物形象方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不僅有效拓寬了初中生的知識(shí)視野，還促進(jìn)了學(xué)生求異思維的發(fā)展、思維品質(zhì)的優(yōu)化。

三、進(jìn)行科學(xué)有效的課堂教學(xué)交流互動(dòng)

教學(xué)課堂互動(dòng)是多文本閱讀教學(xué)中非常重要的方式之一，針對(duì)相同閱讀主題中的不同文章，不同學(xué)生所持的觀點(diǎn)是有差異性的，教師可以組織他們分組對(duì)同一主題的多文本展開合作交流，這樣學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行交流和討論，并且可以將自己在閱讀中遇到的問題以及自己的看法分享出來讓大家參考和借鑒。所以，課堂互動(dòng)交流不僅可以成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以通過學(xué)生之間的交流來拓展學(xué)生的知識(shí)量。另外，在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)及時(shí)反思課堂活動(dòng)的不足，結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果，進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的有效教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生以“春天”為主題進(jìn)行多文本閱讀，讓學(xué)生收集各種與春天相關(guān)的文章，不論是描敘春天景色的，還是描敘人物的，只要和春天有關(guān)，都可以拿到一起來討論。

四、及時(shí)監(jiān)督學(xué)生對(duì)多文本閱讀進(jìn)行整理

多文本閱讀最重要的是可以獲得閱讀技巧和閱讀規(guī)則。因此，在閱讀后，教師應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)對(duì)多文本閱讀進(jìn)行整理。所謂的閱讀整理就是在閱讀過程中梳理和記錄所收獲的知識(shí)、遇到的問題和思考的思路。這樣不僅可以提高本次閱讀的有效性，而且能夠加深自己的印象，提高自己的閱讀水平。值得注意的一點(diǎn)是，在學(xué)生進(jìn)行閱讀整理的時(shí)候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意整理的技巧，整理不應(yīng)該只停留在單純的文字整理上，更應(yīng)該做的是通過整理文字梳理自己的思路，進(jìn)行思考。思考在多文本閱讀中自己的表現(xiàn)以及下次應(yīng)注意的問題，從而提高多文本教學(xué)的有效性。例如，學(xué)完包括《藤野先生》《故鄉(xiāng)》等在內(nèi)的多篇寫人的文本之后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行閱讀整理：在學(xué)習(xí)這一組文章時(shí)你遇到了哪些問題？你是怎么解決這個(gè)問題的？對(duì)于這些問題其他學(xué)生是怎么想的？你學(xué)到了哪些閱讀方法？等等，在整理過程中，學(xué)生多文本閱讀思路進(jìn)一步明確，掌握更多記敘文閱讀技巧，記敘文閱讀能力獲得進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)初中記敘文教學(xué)中的多文本閱讀，教師首先要認(rèn)識(shí)到多文本閱讀的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，還應(yīng)開展一些課堂互動(dòng)活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀整理。只有深入理解多文本閱讀的理念，探索有效的教學(xué)方法，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多文本閱讀在初中記敘文教學(xué)中的有效性。