潘雷雷

在高中階段的教育中，通用技術課程屬于一門較為新型的課程。其最早開設時間為2008年，該門課程具有較強的實踐性，因而也存在一定的教學難度。教師得到教育觀念是在不斷變化的，通用技術的開課時間雖然不長，但是教師的教學方式也得到了極為廣泛的發(fā)展[1]。本課程最早的教學過程中，教師均是采用探索式教學法。而隨著社會對人才的需求出現(xiàn)轉變，對學生自主學習能力的要求得到提高。因此，教師在教學中也更加注重自主探究式教學課堂的構建，旨在讓學生可以在自主活動中養(yǎng)成良好的自學能力。

一、在通用技術教學中運用微課程教學時的流程設計

高中通用技術課程屬于一門技術性的課程，具有較強的實踐性。而在該課程的傳統(tǒng)教學中，教師普遍采用填鴨式教學，學生在課堂上的體驗感不強。因而導致學生的學習效果較低，不利于學生學習質(zhì)量的提升。因此，在運用微課程進行教學時，教師需要對自身的教學過程進行科學、適當?shù)脑O計，使學生可以獲得較強的體驗感，讓學生在課堂上獲得較好的學習效果[2]。例如，筆者在講授《技術實驗及其方法》這一節(jié)時，主要是引導學生掌握什么是技術實驗，并可以了解到技術實驗在技術研究活動中的重要性。因此，在具體的教學過程中，教師可以結合章節(jié)中的重點內(nèi)容制作出相應的教學視頻。將章節(jié)中的相關技術實驗制作成共享型教學視頻，在課堂上將其呈現(xiàn)在學生眼前，可以利用視頻加深學生對課程的印象。教師在教學過程中，通過微視頻開展教學活動，可以構建出視頻化的知識情境，從而引導學生完成自主性學習，并在自主學習中養(yǎng)成良好的知識水平。同時，教師制作出的共享型教學視頻，其具有很強的針對性，將章節(jié)中的重要知識點均融合進去，從而加強學生的學習效果。

二、在通用技術教學中運用微課程教學時的資源開發(fā)

在傳統(tǒng)的通用技術教學課堂中，教師的教學資源較為缺乏，導致可以訓練學生實踐能力的項目不多。而伴隨著微課程理念的應用與推廣，教師在教學過程中需要充分發(fā)揮出微課程的優(yōu)勢。每位學生開發(fā)出豐富的教學資源，提高通用技術課堂教學內(nèi)容的豐富度。微課程在實際應用中，需要借助多媒體設備。通過多媒體設備來呈現(xiàn)自身制作的教學視頻或是相關資料，使教師的教學手段容易得到創(chuàng)新。同時，學生的學習內(nèi)容也得到創(chuàng)新，有利于提高學生的課堂興趣。例如，筆者在講授《設計的一般過程》這一節(jié)時，引導學生掌握設計的一般過程，并可以對設計的過程使用多種策略進行活動組建。教師在此階段的教學過程中，可以在網(wǎng)絡上搜索相關的教學案例，并將其呈現(xiàn)給學生。如：教師通過自制的多功能便攜式小凳這一案例來引導學生掌握設計的基本原則。在教學過程中，使用多媒體設備將設計出來的小板凳展示出來。教師此時可以引導學生充分發(fā)揮自身的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學生對小板凳進行改造。引導學生在改造的過程中，掌握技術設計的多種方法。教師在此階段，通過微課程呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以讓學生的設計興趣、思維得到充分開發(fā)，從而加強學生的課堂學習效率。

三、在通用技術教學中運用微課程教學時的視頻制作

微課程教學理念給高中通用技術教學方式的轉變帶來了可能。同時，在此種教學模式下，學生的學習效率、積極性也得到充分訓練，讓學生可以積極投入自主化學習微課程。從每一個章節(jié)的知識點出發(fā)，學生在學習的過程中，可以從自身的知識水平出發(fā)，選擇適合自身水平的視頻。同時，微課程讓學生的學習地點、時間不局限在課堂環(huán)境中，學生在課后仍舊可以學習相關知識。教師也可以引導學生通過微課程完成課程的自主化預習，從而在實際課堂中教學時，提高自身的教學效率。例如筆者在講授《設計中的人機關系》這一節(jié)時，主要是引導學生理解人機關系的含義，并找出日常生活中發(fā)現(xiàn)的存在不合理設計的日常用品。教師在教學之前，將本課程中的重要知識點錄制成為視頻，讓學生在課前通過視頻完成自主性學習。教師在視頻最后，也可以提出一些問題，鞏固學生的預習效果。如你如何理解人機關系的含義？在我們的教學課堂中，黑板的設計有哪些不合理性？可以采用哪些措施進行改善？同時，此類問題也可以成為課堂上的導入環(huán)節(jié)，讓通用技術的教學課堂更加高效。微課程教育理念，實現(xiàn)了高中生的自主化學習。同時，可以與學生的生活實際相結合，讓學生可以將理論知識轉變?yōu)閷嵺`能力，提高學生的實踐能力。

四、結語

高中通用技術教學屬于高中階段的重要課程之一，對學生綜合素質(zhì)的成長有重要意義。而教師在教學過程中通過微課程教學理念開展教學活動時，可以開發(fā)出更加豐富的教學資源，也讓教師的教學手段得到創(chuàng)新[3]。從而不僅強化了學生的課堂體驗感，也提高了學生的學習效率。