潘建靜

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)對(duì)于教學(xué)的幫助非常大，尤其是有效的提問(wèn)，當(dāng)然初中音樂(lè)課堂也不例外。課堂提問(wèn)是一種師生互動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可以借此了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以盡情地提問(wèn)，非常實(shí)用?？墒牵缃竦某踔幸魳?lè)教學(xué)中依然存在著一些問(wèn)題，有待教師去解決。

一、新時(shí)期初中音樂(lè)課堂教學(xué)提問(wèn)中所存在的問(wèn)題

新時(shí)期初中音樂(lè)課堂教學(xué)提問(wèn)中主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：1.提問(wèn)的目的不明確。教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅是為了追求活躍的課堂，營(yíng)造氛圍，與學(xué)生的交流還是停留在提問(wèn)的表面上。因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)不明確，直接導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行更深層次的了解。另外，幾乎全部學(xué)生都明白的問(wèn)題教師還要在課堂上提問(wèn)，這種過(guò)于淺顯的提問(wèn)也是影響初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的原因。2.課堂提問(wèn)過(guò)于頻繁。初中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)要明白一個(gè)道理，即過(guò)猶不及[1]。適量的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較好的教學(xué)方式，可是當(dāng)教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)得過(guò)于頻繁時(shí)，可能會(huì)使教師的教學(xué)效率有所下降。比如教師在課堂上提出多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生甚至沒(méi)有時(shí)間去思考問(wèn)題的答案，或者由于時(shí)間緣故教師直接說(shuō)出了答案，導(dǎo)致學(xué)生失去了思考的過(guò)程，這對(duì)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)很是不利。3.提問(wèn)的對(duì)象少。在課堂教學(xué)中，尤其是在教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)，回應(yīng)教師最為積極的就是經(jīng)常在課堂發(fā)言的一些學(xué)生。教師在課堂教學(xué)時(shí)往往就只是讓這些學(xué)生進(jìn)行回答，而其他學(xué)生都習(xí)慣了不舉手回答問(wèn)題，這就導(dǎo)致教師的提問(wèn)幾乎全部讓一部分課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生回答了，可是小部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生并不能代表班級(jí)的整體。因此，教師的教學(xué)質(zhì)量并不高。

二、優(yōu)化新時(shí)期初中音樂(lè)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法

1.明確提問(wèn)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)的方法

在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種教學(xué)方式，同時(shí)也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，就像是課程本身一樣。教師要想通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生有所啟發(fā)，那么教師的提問(wèn)就必須要有明確的目標(biāo)，以提問(wèn)目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)初中音樂(lè)知識(shí)[2]。除了明確提問(wèn)目標(biāo)之外，合理的設(shè)計(jì)提問(wèn)的方法也是非常重要的。在新時(shí)期教育背景下，教學(xué)方面的要求有所提高，教師在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要明確提問(wèn)的目標(biāo)，還需要合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)的教學(xué)方法，一種合理的提問(wèn)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有很大的幫助。例如，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《七子之歌——澳門(mén)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生多唱幾遍，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谶@首歌曲中感受到了什么樣的情感呢？”通過(guò)多次演唱的方式，讓學(xué)生一遍遍地感受歌詞中的旋律，學(xué)習(xí)控制好音準(zhǔn)和聲音，從歌詞中領(lǐng)會(huì)愛(ài)國(guó)主義的情懷。

2.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)間進(jìn)行正確的提問(wèn)

教師在初中音樂(lè)課堂中的提問(wèn)絕不是隨機(jī)性和頻繁性的。隨機(jī)性的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不定因素太多，頻繁性的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思考的時(shí)間太少，所以教師的提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)間進(jìn)行正確的提問(wèn)[3]。這種有針對(duì)性、有計(jì)劃性的提問(wèn)方式對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題的質(zhì)量和養(yǎng)成創(chuàng)新思維有一定的幫助。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘今宵》時(shí)，教師可以先以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，你們都看過(guò)春晚嗎？你們知道上春晚最多次數(shù)的節(jié)目是什么嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答教師進(jìn)行解說(shuō)?！峨y忘今宵》歌曲自1984年起連續(xù)多年成為我國(guó)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的結(jié)束曲，最初是李谷一老師一人演唱，后來(lái)演變成以李谷一老師為首的群星演唱。教師由春晚引入《難忘今宵》的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以班級(jí)全體學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，全面展開(kāi)提問(wèn)

教師在初中音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，而不只是面對(duì)小部分在課堂上比較活躍的學(xué)生。其實(shí)，在初中學(xué)生群體中，有相當(dāng)一部分學(xué)生是比較內(nèi)向的，可是這些學(xué)生也非常熱愛(ài)學(xué)習(xí)，只是不善于表達(dá)。如果教師在課堂教學(xué)中只是以一些比較活躍的學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，那么對(duì)于這些比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不公平了[4]。因此，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要做到以班級(jí)全體學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，全面展開(kāi)提問(wèn)。另外，教師在提問(wèn)的過(guò)程中也要注意答案公布的具體時(shí)間，當(dāng)學(xué)生回答完之后不要立即公布答案，再繼續(xù)向其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不要讓前一位學(xué)生的回答正確與否影響到下一位學(xué)生的回答。等到提問(wèn)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再向?qū)W生公布答案，并根據(jù)答案對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析。

三、總結(jié)

總之，有效的提問(wèn)對(duì)于新時(shí)期初中音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化來(lái)說(shuō)有巨大的幫助?？墒?，在實(shí)行的過(guò)程中卻存在提問(wèn)的目的不明確、課堂提問(wèn)過(guò)于頻繁、提問(wèn)的對(duì)象少等問(wèn)題。所以，教師要做到明確提問(wèn)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)的方法；把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，正確的時(shí)間進(jìn)行正確的提問(wèn)；以班級(jí)全體學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，全面展開(kāi)提問(wèn)。