張洋林 劉 燕

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。所謂“高效”應(yīng)該是用最少的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。高效課堂的構(gòu)成，受制于多種因素，教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的高效性產(chǎn)生一定的影響。想要構(gòu)建高效的高中生物課堂就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地進(jìn)行探索與調(diào)整，制定出一套最為有效的教學(xué)方案。

一、課前備課要“實(shí)”

課前備課要“實(shí)”，要求教師在每一節(jié)上課之前必須要做好充分的準(zhǔn)備，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供基本前提。一位教師在上課前必須吃透教材，備課務(wù)必準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)的各種預(yù)設(shè)。為此，教師必須準(zhǔn)確掌握教材編者的意圖，了解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容在這一單元、整本教材、這個(gè)學(xué)段所處的地位和作用。本節(jié)課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)都要做到了如指掌。備課還要考慮好預(yù)習(xí)內(nèi)容的確定、導(dǎo)學(xué)案的編制及教學(xué)方法與手段的選擇等問題。因?yàn)樾轮R(shí)對(duì)于學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，所以導(dǎo)學(xué)案編寫的好壞是一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、課堂檢測(cè)、課后作業(yè)等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的編寫不應(yīng)該是教師一個(gè)人的單打獨(dú)斗，而應(yīng)該是同年級(jí)科組成員集體智慧的結(jié)晶，這樣才能確保導(dǎo)學(xué)案的高質(zhì)量，從而有利于學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師也不能只唯書本，照本宣科，而是要充分尊重學(xué)生的興趣喜好，了解學(xué)生的心理特征，這樣方能在備課時(shí)引用更多學(xué)生感興趣的課外素材，將相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)引入課堂，讓課外的素材與教材的內(nèi)容相互補(bǔ)充，將理論知識(shí)生活化、重點(diǎn)知識(shí)條理化、學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、題型方法規(guī)律化，使我們的課堂更加通俗易懂，更加系統(tǒng)規(guī)范。

二、構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師的教學(xué)時(shí)間也是有限的，教師不可能總是隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行解答，這時(shí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用，畢竟在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，除了教師就是學(xué)生與學(xué)生的相處時(shí)間最長(zhǎng)。學(xué)生之間的互相幫助也是提高學(xué)習(xí)效率的好辦法。因?yàn)閷W(xué)生待在一起的時(shí)間十分充裕，學(xué)生的講解方法有時(shí)可能會(huì)比教師更細(xì)致，也更容易理解，這樣讓不明白的學(xué)生也能夠很好地掌握，而本來就明白的學(xué)生在講解過程中又對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，加深了印象。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的同桌只有一人，學(xué)生尋求幫助的范圍也因此受到了局限。所以，教師可以根據(jù)該特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物小組劃分。小組劃分時(shí)，教師盡量要根據(jù)學(xué)生的生物成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等特點(diǎn)，盡可能公平合理地進(jìn)行分組。讓學(xué)生在日常的自主學(xué)習(xí)中互相幫助，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)生關(guān)系。

三、尊重學(xué)生個(gè)體的差異性

教師在對(duì)課堂空間進(jìn)行新的布局時(shí)要充分考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，不能隨意進(jìn)行小組分配。生物教師可以和班主任及時(shí)溝通，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排，在分小組時(shí)要均衡男生女生的人數(shù)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式為高效課堂奠定基礎(chǔ)。另外，生物教師還要安排好學(xué)生和學(xué)生以及教師之間交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，留給他們機(jī)會(huì)去展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)才能有更深的理解。例如，在講解“酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，教師要多提問學(xué)生，讓學(xué)生能夠有充分的機(jī)會(huì)展示自己，可以結(jié)合實(shí)際生活提問學(xué)生：在我們?nèi)粘Ｉ钪凶约褐赖拿傅膽?yīng)用，讓學(xué)生可以小組討論，這樣能夠有效保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解。

四、注重生物與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系

生活是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，生物中的很多知識(shí)都能在我們的日常生活中進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。生物課程中有很多拗口的專業(yè)名詞，無(wú)論是理解還是記憶都會(huì)讓學(xué)生感到困難。教師可以將這些生物知識(shí)與生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考身邊的生物現(xiàn)象，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交換觀點(diǎn)，再進(jìn)行總結(jié)并對(duì)生物現(xiàn)象的特點(diǎn)、產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索。因?yàn)槿硕嗔α看螅瑢W(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)的身邊的生物現(xiàn)象可能比教師準(zhǔn)備的還多，教師也可以對(duì)自己的教學(xué)課案進(jìn)行修改與補(bǔ)充，從而完善教師的教學(xué)方法，讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。

總而言之，高中高效生物課堂的構(gòu)建要在科學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為此，作為高中生物教師，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)積極采取措施，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用更加形象化的教學(xué)模式，提高學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的參與，以提高生物教學(xué)的實(shí)際效果。