王淼

一、重實(shí)用，輕語(yǔ)法

由于英語(yǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的目的就是能夠自如地與他人進(jìn)行溝通交流，所以人們都將外語(yǔ)看作一種交流溝通的工具，使其能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。而且現(xiàn)階段英語(yǔ)是國(guó)際上制定的官方語(yǔ)言，同時(shí)也是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言。但是當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高中院校為了能夠更快地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，所以在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用和記憶，而忽視英語(yǔ)這一語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的實(shí)用能力，輕視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握能力和應(yīng)用能力。

二、看原著，讀原文

相比我國(guó)相關(guān)教育專家花費(fèi)幾年時(shí)間專門編寫的高中英語(yǔ)教學(xué)課本，德國(guó)的高中英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有具體的教學(xué)材料，只是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教師共同研討出相應(yīng)的話題進(jìn)行教學(xué)。而這種對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)不規(guī)范的教學(xué)模式反而使德國(guó)高中學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍比中國(guó)高中學(xué)生的英語(yǔ)水平高。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是德國(guó)英語(yǔ)教師在研討高中英語(yǔ)教學(xué)話題的過(guò)程中，大多數(shù)都是將英美人寫的各種類型的原文轉(zhuǎn)化成不同的話題讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)?。其中的原文包括?bào)紙、小說(shuō)、電影、電視劇、城市年鑒等。而且德國(guó)的高中英語(yǔ)教師在講述這些原文的過(guò)程中，不是先深度挖掘英語(yǔ)短語(yǔ)、句子中包含的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，而是采用隨堂小測(cè)試以及提問(wèn)的方式來(lái)考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地理解原文中的內(nèi)容，然后在學(xué)生理解之后，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)材料所反映的社會(huì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法以及討論的結(jié)果寫出相應(yīng)的文字。因此，我國(guó)在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行借鑒，但是在此過(guò)程中需要根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

例如剛升入高中的學(xué)生，英語(yǔ)單詞的積累量較少，而且分析英語(yǔ)長(zhǎng)難句的能力也較差，有的學(xué)生甚至就沒(méi)有看過(guò)英語(yǔ)原文，所以不具備英語(yǔ)這門語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。雖然一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在語(yǔ)法層面學(xué)得比較扎實(shí)，但是由于與實(shí)際生活相關(guān)的詞匯量掌握較少，所以在做閱讀理解和完形填空的過(guò)程中會(huì)感到非常吃力。而且大多數(shù)高中生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科都不感興趣，所以不會(huì)接觸到外語(yǔ)原文。同時(shí)大多數(shù)高中生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀外語(yǔ)原文對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要性。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)班和平行班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的積累量進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

由于平行班的學(xué)生英語(yǔ)單詞的積累量較少，對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)掌握能力一般，而且對(duì)閱讀文章的習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自主性都較差，所以如果英語(yǔ)教師推薦學(xué)生閱讀整本外語(yǔ)原著，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較大而逐漸放棄。因此，高中英語(yǔ)教師首先應(yīng)該采用穿插的方式進(jìn)行教學(xué)，然后一篇篇地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。但是在高一時(shí)期英語(yǔ)教師可以選取一些學(xué)生比較感興趣的外語(yǔ)原文中的童話故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如Hoodwinked、Three Golden Hairs of the Devi、Cats and mice make friends、The fisherman and his wife等。然后英語(yǔ)教師就可以帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是在此過(guò)程中英語(yǔ)教師應(yīng)該采用穿插式的教學(xué)方式向?qū)W生講述一些關(guān)于閱讀材料的新單詞、短語(yǔ)以及句子。最后英語(yǔ)教師再讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)出這篇文章的大體意思。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行原著教學(xué)的過(guò)程中，由于大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)單詞的積累量較大，對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，所以高中英語(yǔ)教師在此過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使其能夠具有一定的成就感。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該推薦學(xué)生閱讀一些詞匯量較少的外文原著全本，如The Little Prince、Alice's Adventures in Wonderland等。首先，高中英語(yǔ)教師可以先用一段時(shí)間向?qū)W生講述作者的個(gè)人簡(jiǎn)介、寫作方式、整本書(shū)各個(gè)章節(jié)想要表達(dá)的主要內(nèi)容等，然后再以章節(jié)為單位讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，在以后每節(jié)課上課的5分鐘之內(nèi)選擇一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述這一章節(jié)的故事以及重要生詞、短語(yǔ)、句子、人物性格、作者想要表達(dá)的中心思想等。最后，在學(xué)生閱讀完整本書(shū)之后再利用一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生梳理整本書(shū)的故事情節(jié)，分析整本書(shū)的寫作方式、中心思想。而這種教學(xué)方式不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)單詞的積累量，而且還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)這種教學(xué)方法還提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，學(xué)生在閱讀外文原著的過(guò)程中也會(huì)能夠提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，所以長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生消除自己閱讀長(zhǎng)篇英語(yǔ)文章的恐懼感，從而不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。另外，有些學(xué)生通過(guò)分析外文原著中的長(zhǎng)難句，學(xué)會(huì)將其中一些比較好的語(yǔ)句進(jìn)行再創(chuàng)造和理解記憶，所以在一定程度上提升了學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，在此過(guò)程中，許多學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中并不會(huì)感到壓力，反而會(huì)產(chǎn)生一種滿足感。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用外文原著閱讀教學(xué)的方式不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，不斷地拓寬學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，而且還能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用原著閱讀教學(xué)的方式是非常必要的。