何小麗

兒童美術(shù)教育作為一門培養(yǎng)兒童美術(shù)素養(yǎng)、提高兒童審美意識、激發(fā)兒童創(chuàng)造能力的學科，對兒童形成良好的藝術(shù)感知能力、表達評鑒能力、想象創(chuàng)造能力，和諧地開展人際交流活動，形成健康的情感、意志、品質(zhì)乃至人格具有特殊的意義。在實際實施教育的過程中，兒童美術(shù)教育的方式方法仍存在著諸多問題，制約了兒童想象力和創(chuàng)造力的健康發(fā)展，造成兒童學畫思維的死板化、程式化、單一化，影響到兒童天性的釋放。因此，必須對兒童美術(shù)教育的思路和方法加以改革創(chuàng)新。

一、兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學方式的陳舊化

目前的兒童美術(shù)教育教學方式和課程內(nèi)容的設置較為單一，部分教師的觀念在某種程度上沿襲傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，僅局限于紙面作畫，主要采用教師講解并示范——兒童臨摹——教師點評的教學方式，重模仿，輕創(chuàng)作。通過教師講解和臨摹的方式，在一定程度上能夠幫助兒童感受、認識世界，但是單純地讓學生比照范畫，甚至為了讓學生短時間取得好的畫面效果，運用一些程序式技巧“教會”他們畫畫。教師的仔細講解、具體演示、忙碌穿行、強調(diào)規(guī)則，在一定程度上剝奪了兒童描繪、創(chuàng)作的機會，使他們朝著學校設定的方向發(fā)展，導致美術(shù)活動的自主性、人文性、藝術(shù)性大打折扣，對于兒童審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有害而無益，不利于學生多樣化發(fā)展。

2.教學目的的片面化

兒童美術(shù)教育普遍被認為是單純的美術(shù)技能的傳授，過分強調(diào)和重視繪畫技能的培訓。檢驗美術(shù)教育活動成功與否的標準是孩子能不能完成一幅畫，學習并掌握一定的美術(shù)活動知識、技巧和能力，培養(yǎng)兒童基本的自我表現(xiàn)能力，使其產(chǎn)生最初的審美情趣，是兒童美術(shù)教育要達到的基本目標卻非最終目標，兒童美術(shù)教育應通過借助美術(shù)活動這一形式載體，促進兒童認知能力、情感控制、個性發(fā)育等諸方面的健康發(fā)展。美術(shù)知識、技巧和能力只是達成這一最終目標的手段之一，美術(shù)教育應該通過引導兒童用自我創(chuàng)作的形式來展現(xiàn)內(nèi)心感受，產(chǎn)生快樂，陶冶情操。

3.評價標準的成人化

美術(shù)作品的評價可以開拓孩子的視覺方式，形成對事物的多元化理解能力，學會解決問題的方法。教師或家長不是立足于孩子身心發(fā)展的階段去思考，往往以成人的視覺和經(jīng)驗對兒童美術(shù)作品給予評價，脫離兒童身心發(fā)展的實際去認定兒童作品的好與壞。而這種判斷往往被譽為權(quán)威、專業(yè)的判斷，以與客觀事物“像不像”作為標準，打擊兒童的創(chuàng)作興趣，遏制兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力，兒童作品陷入“被觀看”“被審美”的尷尬境地，嚴重違背了兒童身心發(fā)展的平衡。

二、兒童美術(shù)教育方法思考

1.以兒童為本，樹立正確的價值取向

兒童美術(shù)教育的最終目的是實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧統(tǒng)一，為更好地實現(xiàn)這一目的，要求我們首先要給予兒童美術(shù)素養(yǎng)的培育以充分關(guān)注。美術(shù)素養(yǎng)是指完成美術(shù)課程及相關(guān)知識、技能學習后所形成的美術(shù)方面的感知、思維、表達、設計、審美、評鑒、想象的意識和能力，美術(shù)素養(yǎng)的提高有利于兒童視覺經(jīng)驗的積累，提升其形象思維能力、表達創(chuàng)造能力和社會交際能力。此外，我們還應當積極理解和關(guān)注人文精神的內(nèi)涵，引領(lǐng)兒童在廣闊的文化視域中形成對美術(shù)的特征的基本認識，關(guān)注身邊的美術(shù)現(xiàn)象，欣賞不同時代背景、不同地域環(huán)境中的美術(shù)作品，領(lǐng)略美術(shù)表現(xiàn)形式的豐富多彩，培養(yǎng)兒童用開放、寬容、尊重的心態(tài)去接納、欣賞文化的多元性，并在兼容并包的美術(shù)教育活動中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和審美品位。

2.引導并不主導，注重孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)

兒童美術(shù)教育需要教師和兒童的共同參與，隨著兒童美術(shù)教育觀念的不斷發(fā)展，經(jīng)驗傾向的課程觀已經(jīng)逐漸取代學科傾向的教育觀?，F(xiàn)代兒童美術(shù)教育活動更重視兒童的主體地位，對知識和技巧的要求已經(jīng)退居其次，兒童的審美經(jīng)驗已經(jīng)成為構(gòu)建兒童美術(shù)課程的核心內(nèi)容，以教師為主導、以知識與技巧的教授為主要內(nèi)容的灌輸教學方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和d趣培養(yǎng)為起點，以兒童主體性活動經(jīng)驗為核心的引導式教學方式。因此，教師參與度的把握很重要，不能干預主導又不能放任自流。教師的職責在于點撥和啟發(fā)，這就要求教師在教學過程中要發(fā)揮好引導作用，注重孩子動手和動腦能力的培養(yǎng)。兒童的畫作是極富創(chuàng)作性的，對他們作品的評價不應簡單地用好不好或像不像來判斷，更不能因此而對其批評，打擊他們的創(chuàng)作興趣熱情。而是應以平等的身份、尊重的態(tài)度和他們共同創(chuàng)作，肯定他們富有個性的構(gòu)思和表現(xiàn)，欣賞作品中的美感，支持并鼓勵他們進一步創(chuàng)作，并在此基礎上進行正確的引導，同時做到適可而止，不限制兒童內(nèi)心直覺感受的表現(xiàn)，引導兒童畫面效果不斷提升。

3.靈活與多元，激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情

兒童美術(shù)教育的內(nèi)容受美術(shù)學科發(fā)展的影響，隨著美術(shù)學科范圍的拓展，與之相對應的兒童美術(shù)教育也產(chǎn)生了變化。相較于傳統(tǒng)的美術(shù)教學，如今的美術(shù)內(nèi)涵早已得到很大的拓展，不同的媒介材料擴充到兒童教育內(nèi)容中，當延展的內(nèi)容進入到課程體系中，就需要美術(shù)教育者去選擇和組織，以順利完成其課程化的過程。所以采用多元化的教學方式，增加兒童接觸自然的機會，充分利用多元化的教學場所、教學素材、作品表現(xiàn)形式，激發(fā)兒童熱愛美術(shù)、熱愛創(chuàng)作的熱情。