一、緣由聚焦

閱讀過程本質(zhì)上是一種從“引領(lǐng)”到“創(chuàng)造”的過程。學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，需要教師去響應(yīng)、去對(duì)話、去引領(lǐng)。2011版的新課標(biāo)提倡學(xué)習(xí)方式的變革，然而審視時(shí)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以筆者所在學(xué)校為例，重語(yǔ)法詞匯講解而輕文本解讀的現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重。有的教師甚至整篇文本講解下來，除了勉強(qiáng)套上文本的套子外，只剩詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法框架的堆積，明顯帶有形式主義的傾向。筆者在培訓(xùn)期間有幸聆聽了來自浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專家樓翎老師的一堂英語(yǔ)閱讀課“Smart readers—Talk,read and think with me”，以其精彩教學(xué)片段為例，讓我們一起去解碼名師對(duì)文本的解讀，一起去聆聽文本的心跳，從中獲得啟迪，并進(jìn)行反思。

二、“Smart readers”精彩賞析

節(jié)選自“Smart readers—Talk,read and think with me”教學(xué)片段

解碼一：在讀“入”中讀“出”

樓翎老師所教授的教材為新目標(biāo)八年級(jí)上第三單元Section B 2b部分。由于是借班上課，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，樓老師以內(nèi)容簡(jiǎn)潔的兒童繪本The Potato Pals:Good Friends為序，拉開一場(chǎng)基于文本解讀的饕饕盛宴。

◆教學(xué)片段一：

T:Because I am a reading teacher,I like reading very much.I like to reading different kinds of things.And when I was very young,I read a very interesting book.This is a very old book.And the book is like this.Potato pals,all right.Good friends,now,this is a very easy book.I wantyoutoreadwithme.IsitOK?Thankyou.新課伊始，原本緊張的學(xué)生在樓老師地道的美音引領(lǐng)下，對(duì)選材較為簡(jiǎn)單的繪本興趣漸濃。

T:Well,here we go,what are good friends?(依次呈現(xiàn)PPT)

Good friends talk to each other.Good friends lend things.

T:I really lovemyfriends,let's look atthe pictures and sayitagain.Goods friends do a lot of things together.I want to know what they are?

Ss:(在PPT的圖片幫助下，學(xué)生逐步回憶)Good friends talk to each other.Good friends lend things.

此環(huán)節(jié)樓老師隨機(jī)詢問身旁的學(xué)生回答，對(duì)于回答不出的學(xué)生，耐心結(jié)合圖文，并提示關(guān)鍵詞幫助學(xué)生回答，在引領(lǐng)學(xué)生共同讀入過程中，師生互動(dòng)也漸入佳境。

【片段賞析一】

樓老師的文本解讀以“入”繪本為起點(diǎn)，通過一個(gè)“什么是好朋友”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本閱讀，與之貼近交融，并在樓老師地道的美音帶領(lǐng)下，將讀書意會(huì)到的東西用可檢測(cè)的表情朗讀表達(dá)出來。學(xué)生讀懂繪本的過程，就是初步感悟體驗(yàn)的過程，就是語(yǔ)感形成的過程，就是語(yǔ)言進(jìn)行原始積累的過程。接著，在依次呈現(xiàn)PPT的過程中，樓老師和學(xué)生親切互動(dòng)，討論什么是真正的好朋友，是可以借東西的？會(huì)分享彼此的？會(huì)記得送禮物的，還是互相幫助和交流的等等。繼續(xù)補(bǔ)充與本課主旨密切相關(guān)的話題切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生“出”文本思考、感悟和融通，在比較中鑒別，在鑒別中聯(lián)系，在聯(lián)系中加深對(duì)2b文本的深入。樓老師用一篇與主題相關(guān)的繪本與即將講解的2b文本進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)多種意義的碰撞、沖突和消解，達(dá)成出入閱讀互相輝映，并揭示出新的、更加深刻的意義。

解碼二：在讀“出”中讀“活”

◆教學(xué)片段二：

T:All right,now,three things that can greatly affect friendship.He thinks that there are three things that will affect friendship.Do you know what they are?

S1:Money.(其余學(xué)生聽后大笑)

T:Money!Money is gonna affect friendship.Money！

S2:Friends.

T:My mother told me a good friend is like a mirror.My mother told me,here what it means?

S1:Jeff listens to his mother.

T:Yes,he is a person who prefers to listen to his mother.And a good friend is like a mirror.Now guys,when we look into the mirror,what do we see?

Ss:Myself(學(xué)生已經(jīng)完全沉入其中，在樓老師抽繭剝絲般的帶領(lǐng)下，一起進(jìn)行對(duì)Jeff人物性格的解讀)

T and Ss:Oh,he wants a friend the same as himself.(很多學(xué)生和老師共同說出了the same as這個(gè)關(guān)鍵詞)

T:That's why I like reading books and I study harder in class(學(xué)生在之前的互動(dòng)中清楚教師的意圖，齊聲讀出).So,what's the most word you see in the sentence?Guys?

Ss:Like reading books and study harder

T:Study harder than who?(樓老師馬上進(jìn)行追問)

Ss:Than most kids

T and Ss:So we know he studies very hard.(學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下齊聲說出，同時(shí)Jeff的人物形象也在逐步豐滿起來)

T:So what is he like?

學(xué)生在PPT的幫助下，逐條回憶出經(jīng)過文本剖析后的人物性格。

【片段賞析二】

在正式導(dǎo)入2B文本的過程中，樓老師以逐句分析的方式，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和信息點(diǎn)，共同體會(huì)人物形象，理解其交友的原則。樓老師在文本解讀中給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，充分展示出他們對(duì)文本的不同感悟。面對(duì)學(xué)生的生成，樓老師巧妙地加以點(diǎn)撥，使個(gè)性化解讀生動(dòng)、豐滿而不失價(jià)值引領(lǐng)。在交流過程中，通過對(duì)文本批判性的解讀，促成了學(xué)生語(yǔ)言形式的內(nèi)化、思維內(nèi)容的深化，更深入文本領(lǐng)悟人物形象?？芍^“入”中求“出”，“出”中求“活”。整個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)榻處熞I(lǐng)的恰到好處，從而使課堂因個(gè)性解讀而充滿生命的靈動(dòng)。

解碼三：在讀“活”中讀“創(chuàng)”

◆教學(xué)片段三：

在師生逐步分析完Jeff Green,Huang Lei and Mary Smith之后，在文本升華環(huán)節(jié)，樓老師運(yùn)用連續(xù)的PPT圖片呈現(xiàn)出對(duì)當(dāng)前擇友觀的個(gè)性化解讀：

T:We always want to make friends with the students who get better grades than we do,but are we willing to make friends with the students whose grades are not as good as ours?

該環(huán)節(jié)很好地結(jié)合本單元的語(yǔ)言目標(biāo)，以直觀能夠觸及學(xué)生心靈的圖片沖擊下，連續(xù)運(yùn)用比較級(jí)結(jié)構(gòu)的排比句進(jìn)行不斷的語(yǔ)言輸出，在此過程中學(xué)生從一開始的聆聽到后來部分學(xué)生情不自禁的參與。但很可惜的是，由于時(shí)間已近下課，學(xué)生的輸出較為有限。但We always want to make friends with the ones who are...,but are we willing to make friends with the ones who are not as...we are這個(gè)句型一定會(huì)深深地刻在學(xué)生心上。

【片段賞析三】

可以說，無論是一直和樓老師沉浸文本的學(xué)生，還是觀課中的教師，在一系列PPT圖片和比較級(jí)框架的排比句的沖擊下，都陷入了深深的思考。對(duì)文本中三個(gè)人物擇友觀的解讀，是不是一定要教授學(xué)生認(rèn)同其中一個(gè)擇友的觀點(diǎn)，還是要有自己獨(dú)創(chuàng)的想法？筆者聯(lián)想起自己以往的教學(xué)，只是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同或否定，幾乎沒有給他們留白的思考時(shí)機(jī)，實(shí)在是非常汗顏?；谖谋窘庾x的讀中求“創(chuàng)”，實(shí)在是需要每位英語(yǔ)教師繼續(xù)探索閱讀新徑。

三、回顧反思

教材是課程的集中體現(xiàn)，可以說是一種靜態(tài)的文本。樓翎老師的英語(yǔ)閱讀課堂，學(xué)生之所以能既有溫度又有深度的解讀，迸發(fā)出精彩，緣于教師對(duì)文本的真誠(chéng)解讀和對(duì)學(xué)生個(gè)性解讀的引導(dǎo)點(diǎn)化。

感受一：樓翎解文，讀“厚”教“薄”

1.文本解讀——讀“厚”教“薄”的金匙

閱讀教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而樓式解文正是抓住了有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，通過“了解文本——結(jié)構(gòu)文本——剖析文本”的逐步設(shè)定，在教師引領(lǐng)的閱讀中步步展開，啟迪思維。

2.樓式解碼——?dú)v練思想洗滌

在以往的研修活動(dòng)中，筆者沒有重視文本解讀，所以很多閱讀課的設(shè)計(jì)難以把握，課上經(jīng)常出現(xiàn)教師吃力的“教”，學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”。而本次觀課使筆者意識(shí)到文本閱讀的重要性，開始在今后的教學(xué)中不斷自我修正，開展文本閱讀模式。

3.文本閱讀——關(guān)注“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注“學(xué)”

此次研討，參與者不再盯著課件看教學(xué)設(shè)計(jì)，而是把目光投向教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，觀察樓老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以厚重的閱讀體驗(yàn)達(dá)成靈動(dòng)的生成，輕盈教授間，閱讀已無聲流淌。

感受二：文本閱讀，任重途遠(yuǎn)

雖然所有參與者都紛紛感受到了文本閱讀的重要性，但絕不可能用“拿來主義”的方式來進(jìn)行自己的教學(xué)實(shí)際，就向樓老師課后所言：堅(jiān)持文本解碼，這是一場(chǎng)教學(xué)苦旅。結(jié)合目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為需在以下三個(gè)方面進(jìn)行文本解讀的繼續(xù)探索。

1.倡導(dǎo)個(gè)性化解讀

可以說，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是閱讀文本的起點(diǎn)。理解總是從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始。學(xué)生在解讀文本時(shí)，因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異過大，結(jié)果也會(huì)不盡相同。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與文本的融合。從這一點(diǎn)看，樓老師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的解讀過程中，充分尊重并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解，也正因?yàn)槿绱?，三個(gè)典型文本人物形象也抽絲剝繭般地在學(xué)生心中留下烙印并引發(fā)思考。并在學(xué)生有了個(gè)性化體驗(yàn)后，樓老師從更高的層面鼓勵(lì)激發(fā)，點(diǎn)化修正，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生沉浸其中，享受文本帶來的愉悅和沖擊。

2.引導(dǎo)批判性解讀

正如課后樓老師所言，教師首先要讀懂文本，確定大眾的、普遍的意義，才能進(jìn)入批判性的解讀。即在傳統(tǒng)中尋找“縫隙”，設(shè)法擠進(jìn)去，從而挖掘出新的意義。英語(yǔ)閱讀不是無目的地欣賞，應(yīng)該是由“引領(lǐng)”過渡到“創(chuàng)造”。樓老師在閱讀課堂中所凸顯出來的批判性解讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本人物進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，并引發(fā)對(duì)擇友的思考。這樣的閱讀引領(lǐng)，在閱讀中比較，在比較中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中批判，從而深入。更重要的是，在過程中培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑和勇于批判的一種意識(shí)和習(xí)慣。

3.啟導(dǎo)鏈接式解讀

目前教材中很多閱讀文本，更加接地氣和生活化。因此，教師在文本解讀中，不要把文本或篇章看成很孤立的東西，可以結(jié)合不同文化視角和切入點(diǎn)，以相關(guān)觀點(diǎn)文章鏈接式解讀。這種把一篇文本鏈接到其他文本的方式，可以出現(xiàn)多種意義的碰撞、沖突和消解。教師可充分利用改版后的新目標(biāo)教材，結(jié)合此特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)。因?yàn)橛斜容^才有鑒別，才能讀得更加深入，理解得更加廣闊，悟得更加深刻。

總而言之，英語(yǔ)文本閱讀需要解讀，解讀需要引導(dǎo)，它是一種解讀的構(gòu)建，更是從教師引領(lǐng)到學(xué)生自我創(chuàng)造的一次全新旅途。當(dāng)然，并不是說經(jīng)過了文本解讀的英語(yǔ)閱讀課堂，教學(xué)都一定有效，但是我們必須把文本解讀有效地轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，找到兩者的接口，實(shí)現(xiàn)解讀和設(shè)計(jì)的通融，這是所有英語(yǔ)教師繼續(xù)探索的方向。在接下來的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)秉承樓老師文本解讀的理念，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，實(shí)踐更加接地氣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，希望詮釋出樓老師課后所言：“How easy the reading is!Class is,too.”