管恩俊

隨著2017年基于學生核心素養(yǎng)的《歷史課程標準》的公布，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為眾多教師面臨的難題。歷史時空觀念不僅是歷史學科的重要核心素養(yǎng)之一，也是歷史學科其他幾種核心素養(yǎng)培育的基礎和前提。培養(yǎng)學生的歷史時空觀念核心素養(yǎng)既是學生形成歷史思維的基礎，又是當前課程改革的現(xiàn)實需要。下面，筆者根據多年教學經驗，淺談時空觀念在高中歷史教學中的培養(yǎng)策略。

一、將時間軸與大事年表相結合，突出歷史發(fā)展的時序性

歷史發(fā)展的時序性，指的是歷史事物發(fā)生的時間先后順序。法國歷史學家安托萬·普羅斯特指出：“歷史學是致力于時間的工作?！睍r序觀是培養(yǎng)歷史意識的基礎，任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。要培養(yǎng)學生的時空觀念，教師可以引導學生在梳理歷史大事、掌握重要歷史分期的基礎上，構建時間軸，讓學生更加直觀地看到歷史事件發(fā)生的先后時序，增加對該事件的感性認識，了解隱藏在單個事件背后的時代發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學生的歷史思維。

例如，在講授1840～1919年中國近代前期這段歷史時，教師采取構建時間軸的方式，清晰地呈現(xiàn)出列強入侵和中國人民的抗爭這兩條主線。在列強入侵這條線索中標明鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華這四個事件，在中國人民的抗爭這條線索中標明三元里人民抗英、太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、義和團運動、辛亥革命這六個事件。兩條線索相輔相成，直觀地體現(xiàn)出了歷史發(fā)展的時序性特點。

由于時間軸的信息承載量有限，如果有大量的歷史事件需要在時間軸上呈現(xiàn)，或者同一時間點有多個歷史事件要標出，那么時間軸的優(yōu)勢就不明顯了。然而，大事年表可以彌補時間軸的不足，大事年表的信息承載量比時間軸要大得多，我們可以將時間軸與歷史大事年表相結合，將重大事件呈現(xiàn)在時間軸上，其余的事件整理在大事年表中，兩者互為補充。

二、重視中外歷史橫向聯(lián)系，感悟歷史發(fā)展的共時性

歷史發(fā)展的共時性，是指從時間的橫向性特點出發(fā)來理解歷史。歷史的共時思維側重于認識同一時代背景下不同的歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的關系?，F(xiàn)行的普通高中歷史教材盡管采用了中外合編的通史編排形式，但中國史和世界史仍然是分開的，同一時期發(fā)生的中外歷史事件分散在不同單元中，兩者缺乏適當的銜接，這容易使學生割裂中外史事之間的聯(lián)系，從而對史事的認識不夠全面。正如趙亞夫教授所說：“中國史和世界史兩張皮，缺乏必要的整合；未注重區(qū)域性歷史和全球性歷史之間的關系……沒有做到將中國史放到全球史中去認識，反而削弱了中國史的地位?！蓖粫r期不同地域的歷史發(fā)展會呈現(xiàn)出不同進度、不同特征，運用歷史的共時思維對史事進行具體觀察和對比分析，可能會得出不一樣的歷史認識和感知。因此，我們在教學中要注意加強同一歷史時期中國史和世界史的聯(lián)系，在多元比較中找出共同點和不同點，這是歷史橫向性聯(lián)系的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生共時思維的重要策略。

例如，在講授洋務運動時，除講授基本知識點外，教師還應加強同一時期中外歷史發(fā)展橫切面的聯(lián)系，通過向同時期日本正在進行明治維新相關內容的延伸，讓學生進一步思考：中日兩國幾乎在相同的歷史時期、相似的內外部社會狀況下起步，相繼走上改革的道路，但是為什么到了19 世紀末，卻出現(xiàn)了截然不同的兩種結果？其原因究竟何在？這樣加強中外歷史橫向聯(lián)系，既培養(yǎng)了學生比較分析的能力，又有利于學生感悟歷史發(fā)展的共時性，培養(yǎng)學生的共時思維。

三、用好歷史地圖，做到時間和空間有機結合

歷史地圖是歷史空間最直觀的表達，它以空間變化為主要線索，以地理因素為主要觀測點，用特定的地理語言來描述展示歷史現(xiàn)象，在一定程度上可以說是對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映。歷史地圖的直觀性便于人們直觀地了解歷史事件或者歷史現(xiàn)象在空間上的反映，尤其是在地域變化方面有著文字敘述無法比擬的優(yōu)勢。因此，歷史地圖作為重要的史料之一在培養(yǎng)學生的時空觀念中起著至關重要的作用。歷史地圖上的文字簡潔、有限，除了直觀展示的部分，更多的信息隱藏在歷史地圖各地理要素之間或背后，因此解讀歷史地圖就需要運用時空觀念挖掘其隱含的豐富歷史信息。

例如，在講授“中國古代中央集權的加強”時，教師可以借助歷史地圖另辟蹊徑從行政區(qū)劃的角度加以解釋。把唐朝開元十五道圖、元朝行省區(qū)劃圖和明朝行政區(qū)劃圖投影展示給學生，結合地理知識，從三幅歷史地圖的對比中可以發(fā)現(xiàn)，唐朝道及州的邊界劃分基本遵循山川行便原則，使政區(qū)與自然地理保持一致；而到了元明時期，行政區(qū)域的劃分基本上以犬牙交錯為原則。教師結合歷史地圖進一步分析，按山川形便的原則劃分行政區(qū)域有利于農業(yè)經濟的發(fā)展和軍事防守，但容易造成軍事割據；而按犬牙交錯的原則劃分行政區(qū)域確保任何一個行省都不能成為一個完整的形勝之區(qū)，使行省無險可守，可以防止地方軍事割據，從而有利于中央對地方的控制。

學生歷史時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，教師應主動思考探索行之有效的教學策略。筆者著重將時間軸與大事年表相結合，突出歷史發(fā)展的時序性，培養(yǎng)學生的“歷史思維”；重視中外歷史橫向聯(lián)系，感悟歷史發(fā)展的共時性，培養(yǎng)學生的“共時思維”；用好歷史地圖，做到時間和空間的有機結合，有效避免了“有形無實”的現(xiàn)象，在教學實踐中，收到了積極有效的效果。