秦子權(quán)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是近幾年來(lái)被教師廣泛使用的一種教學(xué)方法，主要是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出一些問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生探究這些問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生不斷學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)用于解決問(wèn)題。教師提出的這個(gè)問(wèn)題需要將課堂上的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。課堂上學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，教學(xué)目標(biāo)也隨之實(shí)現(xiàn)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的使用過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、問(wèn)題設(shè)置要貫穿關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最主要的作用就是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題將一堂課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成同一個(gè)有意義、有樂(lè)趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的動(dòng)力獲取知識(shí)并解決問(wèn)題。因此，問(wèn)題的設(shè)置是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵。

很多時(shí)候教師為了使設(shè)置的問(wèn)題能夠包含所有知識(shí)，就選取比較復(fù)雜的問(wèn)題，甚至選取一些超出學(xué)生理解范圍的題目用于導(dǎo)學(xué)，這種方法不僅得不到理想的效果，甚至?xí)驌魧W(xué)生探究問(wèn)題的積極性。因此教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)內(nèi)容。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目的在于通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是為探究問(wèn)題而做題；

2.無(wú)論何種教學(xué)方法，最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以問(wèn)題的設(shè)置要緊緊貼合教學(xué)目標(biāo)；

3.初中階段，學(xué)生的理解能力有限，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

只有基于這三點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要考慮以上三方面的內(nèi)容，讓導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題既不脫離教學(xué)實(shí)際，也要讓學(xué)生有能力去探究、解決。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)就是要讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的概念，學(xué)會(huì)區(qū)分不同意義的量。那么設(shè)置問(wèn)題就可以是：“同學(xué)們，你們認(rèn)為在生活中只有整數(shù)和分?jǐn)?shù)就夠用了嗎？生活中有沒(méi)有比0 小的數(shù)，如果有，會(huì)是什么數(shù)？”學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的概念，理解正負(fù)數(shù)的使用方法和表達(dá)意義。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)要有始有終

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的目的在于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取方法和知識(shí)，這就可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)分為兩種情況，一種是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)；另一種就是通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)教學(xué)目的的不同，選擇不同的問(wèn)題設(shè)置方法。但是要注意的一點(diǎn)就是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)要有始有終，很多教師一開(kāi)始是基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，隨著課堂的逐漸深入，便將剛開(kāi)始提出的問(wèn)題拋諸腦后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)也變成了單純的課堂講學(xué)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)要有始有終，以問(wèn)題開(kāi)始，最終也要回歸問(wèn)題本身。

例如，進(jìn)行人教版七年級(jí)“解一元一次方程”的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教會(huì)學(xué)生列方程、解方程。例如，“某學(xué)校共購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)140 臺(tái)，去年購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量是前年的2 倍，今年購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量是去年的2 倍，前年這個(gè)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了多少臺(tái)計(jì)算機(jī)？”這一節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用一元一次方程解決問(wèn)題。很多教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)逐漸將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到解方程的方法上，而忽略了問(wèn)題本身。教師在教學(xué)之后，要將學(xué)生再次帶入問(wèn)題之中，指導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)貫穿課堂的問(wèn)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法重點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中“導(dǎo)學(xué)”才是關(guān)鍵，其最主要目的是通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。有了探究問(wèn)題的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更加高效。教師提出一個(gè)問(wèn)題可能只需要幾分鐘，而探究解決則需要一節(jié)課。因此，課堂的重點(diǎn)應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)上。

通常，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)分為三個(gè)階段：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中分析和解決問(wèn)題是課堂上的重點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過(guò)程，也是獲取知識(shí)技能的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)“從算式到方程”這一課時(shí)，可以用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)“某校女生人數(shù)占全體學(xué)生的52%，比男生多80 人，這個(gè)學(xué)校有多少學(xué)生？”問(wèn)題很容易就能提出來(lái)，重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生“假設(shè)這個(gè)學(xué)校一共有x 人，那么女生就有52%x 男生就有48%x，女生比男生多80 人，那么就可以得到方程0.52x-0.48x=80，就可以得到學(xué)校共有2000 人?！边@樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就可以獲得解決相關(guān)問(wèn)題的方法。

應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中首先要認(rèn)識(shí)這一教學(xué)方法的特點(diǎn)，才能根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也要將教學(xué)方法與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中真正行之有效，不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升。