包慧敏

初中《道德與法治》課程具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，以“立德樹人”、重能力為理念，注重培養(yǎng)學生運用知識認識問題、分析問題、解決問題的能力。進而要求教師善于從情境中發(fā)掘問題，重視問題設計的有效性，以期達到提高教學實效的目的。那么，《道德與法治》課堂的設問怎樣做到堅持正確價值觀引導又能觸及學生內(nèi)心的真實需要？本文結合初中《道德與法治》課堂教學的實例，探析教師如何通過設問，讓法治課走進學生心靈，讓學生獲得真實的情感體驗，真正實現(xiàn)《道德與法治》課的教育價值。

一、科學設問：明確目標，聚焦教學重難點

在追求高效課堂教學的過程中，教師設問的質(zhì)量直接決定課堂的質(zhì)量。教學目標是課堂教學的基礎，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師的設問應緊緊圍繞教學目標展開，關注學生對重、難點的理解和突破，讓設問有方向、有目標。在“維護人格尊嚴權”一課中，教師進行了如下設計。

情境呈現(xiàn)：張小凡在接受中央電視臺關于凈化網(wǎng)絡視聽的新聞采訪時，因一句“很黃很暴力”引來一場無妄之災。一夜間關于張小凡的視頻、惡搞漫畫、帖子泛濫成災；各種惡毒謠言鋪天蓋地；有人甚至叫囂著要取消她“三好學生”的稱號；好事者把她的出生年月、所在學校、成績等公之于眾。

教師引導：這場無妄之災，嚴重侮辱了她的人格尊嚴，也改變了她的生活，她不敢在公眾場合提自己的名字，也想過遠走他鄉(xiāng)，甚至想過要改姓名……

提問：面對突如其來的傷害，她該怎么辦？

通過一個巧妙的設問，將學生的關注點引導到維權之路上，緊接著教師順勢提出三個問題式任務：找出侵權事實寅找出法律依據(jù)寅提出維權要求。整堂課的設問精而少，教師僅通過四個核心問題便串聯(lián)了一堂內(nèi)容極為豐富的課程。課堂教學的時間是有限的，教師應認真解讀《新課程標準》，確定具體可操作的教學目標，明確核心知識點，打磨核心問題，提高問題的質(zhì)量，以核心問題驅(qū)動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、合理設問：分析學情，關注知識生長點

學生對知識的掌握和深化是一個循序漸進的過程，問題的設計要求教師知道學生的思想實際和學習起點，了解學生在知識儲備、學習能力、學習心理等方面的差異，明確課時教學內(nèi)容的學習對學生發(fā)展的意義。課堂上學生的思想瞬息萬變，教師還需關注學生思維動態(tài)，捕捉學生關鍵性的生成問題，對學生的回答進行適當?shù)脑u價、追問，幫助學生在新舊知識間搭設跳板，構建新知。在“凝聚法治共識”一課中，師生互動的片段如下。

情境呈現(xiàn)：萬州公交事件后，政府依據(jù)《突發(fā)事件緊急救援法》采取了一系列措施。

提問：事發(fā)當天，政府做了什么？

生：緊急救援現(xiàn)場。

教師追問：政府為什么要采取緊急救援？

生：因為生命是無價的，寶貴的。

教師：除此之外政府還做了些什么？

生：發(fā)布搜集到的報告。

教師追問：搜集到的報告給誰看？

生：人民群眾。

教師追問：政府這么做的目的是什么？為什么要讓人民知道呢？

生：為了防止人民恐慌。

教師追問：從公民的權利角度分析，讓百姓了解事情的真相是在保障公民的什么權利呢？

生：知情權。

教師追問：政府這一系列措施(履職過程)的依據(jù)是什么？

生：《突發(fā)事件緊急救援法》。

教師總結：我們把政府依照憲法和法律的規(guī)定行使行政權力的行為稱為依法行政，而這樣的政府我們稱之為法治政府。

“政府做了什么？”是學生能通過觀看視頻而獲得的信息，而教師第二個設問“政府為什么要采取緊急救援？”的預期是學生能獲得“政府在依照憲法和法律的規(guī)定行使行政權力”。然而，學生的回答反映出學生對“依法行政”“法治政府”等概念的未知，教師及時發(fā)揮主導作用，通過學生的反饋掌握學生的思想實際，靈活調(diào)整問題的難度和切入點。通過“報告給誰看？”“為什么要讓人們知道？”“保障公民的什么權利？”等問題的層層啟發(fā)，教師幫助學生解決難點、困惑點，掃除盲點，水到渠成地促使學生在感悟中成長。

三、機智設問：設置沖突，掌握思維突破點

皮亞杰認為：“個體的認知發(fā)展是在認知不平衡時通過同化或順應兩種方式來達到認知平衡的，認知不平衡有助于學生建構自己的知識體系。”在課堂教學中，教師可以設置兩難問題，引發(fā)學生的認知沖突，使學生立身于“心求通而未得，口欲言而弗能”的“憤悱”狀態(tài)。由此，學生能提升思想認知，重新構建知識體系，使法治課堂充滿思維碰撞的火花。在“法治政府”課堂教學中，有這樣的一個教學片段：村民發(fā)現(xiàn)，某工廠近期經(jīng)常排放濃煙，懷疑對環(huán)境有污染，而且極有可能是引發(fā)村民呼吸道疾病頻發(fā)的元兇。在求助無門的情況下，找到了牛鎮(zhèn)長，牛鎮(zhèn)長本著“為人民服務”的工作宗旨，立馬帶人封了工廠鍋爐，隨后廠長一紙訴狀將牛鎮(zhèn)長(鎮(zhèn)政府)告上了法庭，結果鎮(zhèn)政府敗訴。

提問：牛鎮(zhèn)長冤嗎？

對于敗訴的結果學生很意外，很多學生義憤填膺，認為牛鎮(zhèn)長為民服務反成被告，實在太冤；一小部分學生認為鎮(zhèn)長沒有進行查證就查封鍋爐的行為是不對的，會對企業(yè)造成巨大的損失，也會影響政府的公信力。一邊是情理，一邊是法治，兩種不同的觀點針鋒相對，學生思維的火花不斷進行碰撞。教師掌握最佳時機，呈現(xiàn)相關的法律鏈接，學生解讀法律鏈接后，恍然大悟：鎮(zhèn)政府并不具有執(zhí)法權，鎮(zhèn)長行為屬于違法行為，理應受到法律制裁。認知沖突是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，所以備課時，教師應善于預測學生容易產(chǎn)生歧義的問題，判斷學生存在認知誤區(qū)的問題，創(chuàng)設教學情境，設置兩難問題，以促進學生思維的發(fā)展。

作為初中《道德與法治》教師，要認真研讀《新課程標準》，準確理解課程特點，精選與教學相關的生活案例，結合教學內(nèi)容和學生實際，設計能夠體現(xiàn)學生體驗、合作、探究學習的問題。設問要目標明確、適度有效、激疑解惑，有利于學生體驗感悟、抒發(fā)情感、表達觀點、形成共鳴。我們理應通過積極的教學實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升設問的質(zhì)量，讓法治課堂迸發(fā)出強大的生命力。