張利利

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)科要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！痹跉v史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就成為其中的一個(gè)核心任務(wù)。

什么是歷史學(xué)科關(guān)鍵能力？筆者認(rèn)為，是學(xué)生在通過(guò)歷史學(xué)習(xí)后形成的具有歷史學(xué)科特質(zhì)、并有助于學(xué)生終身發(fā)展的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和能力，主要包括時(shí)序思維能力、閱讀分析能力和歷史解釋能力。本文主要結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際，通過(guò)《辛亥革命》一課的教學(xué)中三次采用同一時(shí)間數(shù)軸達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念，落實(shí)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的效果。

一、初用時(shí)間數(shù)軸，落實(shí)學(xué)生時(shí)序思維能力

時(shí)序思維能力是指能夠?qū)v史事件與特定歷史時(shí)間相關(guān)聯(lián)并據(jù)此進(jìn)行觀察、分析的能力。

趙志漢指出：“嚴(yán)格按照時(shí)間順序講述歷史，闡明歷史事件的發(fā)展變化，以及與其他事件的邏輯順序和因果關(guān)系，揭示歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生在歷史時(shí)間的縱向動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中認(rèn)識(shí)和了解歷史，是使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)間觀念的主要方法?！睂W(xué)生要認(rèn)識(shí)歷史，只有把歷史事件放在特定的背景下進(jìn)行考察，才能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)歷史和理解現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而達(dá)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)基本的時(shí)序思維能力。

在《辛亥革命》一課中，筆者以1911年10月10日為界，要求學(xué)生填寫(xiě)出該時(shí)間前后的歷史事件，把廣義辛亥革命的歷史走向搬到一條時(shí)間數(shù)軸上，直觀展示這段歷史。

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序思維能力，就要讓學(xué)生明確每個(gè)歷史事件在歷史進(jìn)程中的定位，了解各個(gè)歷史事件之間的先后順序和聯(lián)系。通過(guò)填寫(xiě)時(shí)間數(shù)軸，能讓學(xué)生從特定的歷史環(huán)境中思考并把握辛亥革命。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下。

1.1911年10月10日的武昌起義是在什么樣的情況下爆發(fā)的？從時(shí)間數(shù)軸上可以看到：在武昌起義爆發(fā)前，民族危機(jī)加深；革命政黨建立；武裝起義爆發(fā)；保路運(yùn)動(dòng)興起。根據(jù)時(shí)間數(shù)軸學(xué)生能輕易從軍事、組織、社會(huì)危機(jī)等方面概括出武昌起義的背景。

2.在辛亥革命爆發(fā)后，革命派采取了哪兩大措施鞏固革命成果？學(xué)生從時(shí)間數(shù)軸上能輕松找出“中華民國(guó)的成立”和“《臨時(shí)約法》的頒布”。

3.辛亥革命的結(jié)局如何？從時(shí)間數(shù)軸上可以看出武昌起義爆發(fā)后，短短的時(shí)間內(nèi)，清政府統(tǒng)治土崩瓦解。資產(chǎn)階級(jí)革命派通過(guò)成立中華民國(guó)和頒布《臨時(shí)約法》來(lái)建立民主共和，實(shí)現(xiàn)自己的革命追求。辛亥革命勝利的果實(shí)最終落入袁世凱之手，民主共和之路艱難曲折。

通過(guò)填寫(xiě)時(shí)間數(shù)軸能讓學(xué)生在明確歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，更加完整地理解辛亥革命的過(guò)程，并且學(xué)會(huì)在遇到繁雜的時(shí)間時(shí)可以用類(lèi)似的方法去梳理事件。這就強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念和時(shí)序思維能力，讓歷史教育教學(xué)的價(jià)值最大化。

二、再用時(shí)間數(shù)軸，落實(shí)學(xué)生閱讀分析能力

教科書(shū)分目編寫(xiě)的方式人為割裂了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)時(shí)間線索的掌握，更為主要的是由于缺乏細(xì)節(jié)說(shuō)明，難以深入揭示歷史事件之間的聯(lián)系。基于這種情況，在涉及辛亥革命的重難點(diǎn)《臨時(shí)約法》時(shí)，還是采用前面的時(shí)間數(shù)軸進(jìn)行輔助教學(xué)。

在《臨時(shí)約法》中提及“臨時(shí)大總統(tǒng)及國(guó)務(wù)院行使行政權(quán)，國(guó)務(wù)院‘輔佐臨時(shí)大總統(tǒng)，負(fù)其責(zé)任’，即實(shí)行責(zé)任內(nèi)閣制”。臨時(shí)大總統(tǒng)的行政權(quán)要受到國(guó)務(wù)院的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有疑問(wèn)：孫中山不是眾望所歸嗎？為什么要對(duì)總統(tǒng)權(quán)力進(jìn)行限制？這些疑問(wèn)在教材的后面是有解答的，但是因?yàn)椴辉谝惶?，學(xué)生就不會(huì)運(yùn)用。通過(guò)時(shí)間數(shù)軸，我們的思路就清晰了。對(duì)于總統(tǒng)權(quán)力限制這一點(diǎn)不是針對(duì)孫中山的，而是針對(duì)即將上臺(tái)的袁世凱。

通過(guò)對(duì)時(shí)間數(shù)軸上同一個(gè)月發(fā)生的兩起歷史事件的分析，尋找相近時(shí)間發(fā)生的歷史事件的關(guān)聯(lián)，把握書(shū)本隱含信息，進(jìn)一步幫助學(xué)生用好時(shí)間信息，強(qiáng)化閱讀分析能力。

三、三用時(shí)間數(shù)軸，落實(shí)學(xué)生歷史解釋能力

歷史解釋能力，是指以史料為依據(jù)，以歷史解釋為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。我們對(duì)歷史的認(rèn)知主要是通過(guò)歷史文獻(xiàn)、歷史文物及歷史遺跡等史料進(jìn)行，只有通過(guò)對(duì)史料的理性分析和客觀評(píng)判才能得出相對(duì)科學(xué)的結(jié)論。因而，歷史解釋是歷史學(xué)科極具特色又有較高要求的關(guān)鍵能力。

人教版必修一的53 頁(yè)“史學(xué)爭(zhēng)鳴”中提出：“有人認(rèn)為辛亥革命因沒(méi)有完成反帝反封建的歷史任務(wù)而失敗，有人則認(rèn)為辛亥革命是中國(guó)‘從君主到民主’社會(huì)轉(zhuǎn)型的成功開(kāi)始。你贊同哪種看法？”

這種開(kāi)放型的問(wèn)題并不拘泥于唯一答案，我們可以再次使用剛才的時(shí)間數(shù)軸進(jìn)行分析。

從時(shí)間數(shù)軸上學(xué)生可以得出兩個(gè)結(jié)論：結(jié)論1：1912年3月袁世凱當(dāng)選臨時(shí)大總統(tǒng)，4月臨時(shí)政府遷往北京，革命果實(shí)被袁世凱竊??；在中國(guó)，帝國(guó)主義的勢(shì)力依然存在，封建勢(shì)力依然強(qiáng)大，中國(guó)還是半殖民地半封建社會(huì)，從這一點(diǎn)講革命失敗了。結(jié)論2：雖然袁世凱竊取了革命果實(shí)，但是1912年成立中華民國(guó)，頒布《臨時(shí)約法》，推翻了清王朝，建立了共和政體。從這一方面看實(shí)現(xiàn)了“君主到民主”的轉(zhuǎn)型，革命還是成功的。

通過(guò)對(duì)時(shí)間數(shù)軸的應(yīng)用，使學(xué)生在明確事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)全面、客觀、辯證認(rèn)識(shí)歷史的能力，逐步學(xué)會(huì)對(duì)歷史現(xiàn)象做出有理有據(jù)的解釋。學(xué)生從時(shí)間數(shù)軸上形象地掌握整個(gè)辛亥革命的發(fā)展脈絡(luò)，理解歷史事件之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)化，更重要的是把學(xué)生置于思維主體的地位，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)序思維能力，提升了學(xué)生的閱讀分析能力，強(qiáng)化了學(xué)生的歷史解釋能力。