陳貴璠

在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐與課堂相結(jié)合的新式教育，這種新式教育能夠更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索思考能力。而在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生將自己動(dòng)手把平時(shí)所學(xué)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，從而查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)平時(shí)容易忽視的細(xì)節(jié)之處，所以一次具有良好效果的科學(xué)實(shí)驗(yàn)足以讓學(xué)生記憶深刻受益匪淺，相反，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)致效果不理想是需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)的。因此，探討如何改進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)與自制教具具有顯著意義。

一、科學(xué)改進(jìn)，做理論與實(shí)踐的催化劑

科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力、探索發(fā)現(xiàn)思維的主要途徑，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的重要組成。而在科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)課程是無(wú)法被替代的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)體系，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)和教具就是決定效果是否理想的重要因素之一。而在一次成功的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生完全可以得到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而結(jié)果是否和理論一樣，能否被明確地觀察到，很大程度上決定了實(shí)驗(yàn)的效果。

因此，教師可以在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的色彩對(duì)比或是改變一些步驟中器材的顏色，更加直觀地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可觀性，從而讓學(xué)生能夠更為簡(jiǎn)單地辨別出實(shí)驗(yàn)是否成功，或者問(wèn)題出在哪里，而這也是最為簡(jiǎn)單、最為易得的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。

例如，在人教版初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“測(cè)量氧氣在空氣中的含量”實(shí)驗(yàn)中，用原有的實(shí)驗(yàn)步驟，定量性、環(huán)保性、實(shí)用性都不是很高，而且實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不宜觀察，而如果教師使用紅磷與氧氣反應(yīng)，借此消耗密閉裝置中的氧氣，從而使得密閉容器中氣體的壓強(qiáng)減小，從而讓下方的水進(jìn)入裝置，就能更為直觀地看出消耗掉的氧氣在空氣中的含量。這樣做的好處首先是消耗的藥品較少，反應(yīng)速度明顯、觀察性好，其次整個(gè)實(shí)驗(yàn)是在密閉的裝置內(nèi)進(jìn)行，環(huán)保性好，最后操作較為簡(jiǎn)單，學(xué)生上手不易出錯(cuò)，成功率高。

二、自制教具，補(bǔ)漏查缺

在初中很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要各式各樣的教具，但是現(xiàn)有的制式教具是比較單一且復(fù)雜的，大多數(shù)情況下，制式道具都無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求。甚至有些教具在操作不規(guī)范的情況下，很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的情況。因此，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求，做一些適當(dāng)?shù)慕叹吒倪M(jìn)或者自制教具。同時(shí)也可以活用生活中的物品代入實(shí)驗(yàn)中，一方面能夠使形象更加具體，另外代入生活中的物品也能夠讓學(xué)生留下深刻印象，更容易得到良好的教學(xué)效果。

例如，在七年級(jí)生物上冊(cè)第三章第三節(jié)中，水產(chǎn)動(dòng)物中講解到了鯽魚(yú)尾鰭的作用，教師如果沒(méi)有具體的模型，是很難用語(yǔ)言形容出具體場(chǎng)景的，而現(xiàn)有的教具中也沒(méi)有這方面的器材，此時(shí)教師就可以自制教具。

首先，可以用一個(gè)氣球，向里面加入少量的水，然后把一根稍細(xì)的吸管插入氣球口，另外的一只手壓扁吸管，與此同時(shí)用橡皮筋把氣球的出口處扎緊，隨后折過(guò)吸管，用另外一個(gè)橡皮筋扎緊，放到一邊，接著找兩個(gè)塑料片，剪成大致的魚(yú)鰭狀，分別放在氣球口的兩側(cè)，再用一根橡皮筋固定住后，用曲別針把兩片魚(yú)鰭沿著邊緣處夾在一起，再找一把塑料小刀從兩片魚(yú)鰭的下方插入，這樣一個(gè)鯽魚(yú)魚(yú)鰭模型基本就算完成。教學(xué)時(shí)，把模型放入水中，按住氣球后，撥動(dòng)小刀，魚(yú)鰭就會(huì)左右擺動(dòng)。可以看到，在這個(gè)自制的教具中，教師是利用小刀的擺動(dòng)代替了魚(yú)鰭的擺動(dòng)，將字面上的描繪在利用幾個(gè)生活中常見(jiàn)的道具組裝后，更能形象地向?qū)W生展示尾鰭為鯽魚(yú)的前進(jìn)提供動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更好更直接地了解到尾鰭的作用，這樣比單一的課本解讀效果好很多。而這也正是自制教具的用處所在，相比較更為正規(guī)的制式道具，自制教具靈活性、簡(jiǎn)易性更強(qiáng)。

其次，不但教師可以自制教具，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下自制一些教具。這種自制道具一般不是用來(lái)向?qū)W生講解什么知識(shí)點(diǎn)的，而是鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生自制教具也可以讓學(xué)生分組競(jìng)爭(zhēng)，一方面讓學(xué)生親自實(shí)踐會(huì)對(duì)知識(shí)的把握更加牢固，另一方面也是鍛煉學(xué)生的集體意識(shí)，這樣會(huì)更加有利于學(xué)生素質(zhì)的整體提高。

比如在初中生物中，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，細(xì)節(jié)處很多，一直都是學(xué)生容易遺忘忽視的點(diǎn)，那么教師就可以組織學(xué)生形成一個(gè)個(gè)小分組，然后利用一些簡(jiǎn)單的道具，例如彩色橡皮泥去做一個(gè)較為簡(jiǎn)單的細(xì)胞模型，然后從中評(píng)選出最完整最規(guī)范的一個(gè)。

這樣做，一來(lái)是培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生在課本之外也能學(xué)到知識(shí)，二來(lái)學(xué)生自己親手制作也更容易讓學(xué)生了解自己對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得扎不扎實(shí)，牢不牢固，更容易發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有遺漏之處，而這樣的教學(xué)方法顯然比起單一的重復(fù)書(shū)本教學(xué)效果要好得多。

在現(xiàn)代教學(xué)中，要想更好地發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性，更有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、探索能力，最有效的方法就是科學(xué)地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和自制道具，然后通過(guò)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生參與的自制教具進(jìn)行事半功倍的教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。