◎黎中原

相當于高中階段來說，初中是學生們擁有較多空余時間的一個階段，因此，初中是學生們多讀名著的最好時間點。作為初中語文老師，我們指導學生們閱讀名著既是教學任務的要求，也是學生們自我充實、自我發(fā)展的需要，本文將在以下幾方面來探究指導初中學生閱讀名著的方法。

一、我們應當為學生們講授名著閱讀的方法和技巧

初中是學生們閱讀較多名著的階段，學生們擁有合適的閱讀方法和技巧是非常重要的，這在他們閱讀名著的過程當中將會起到事半功倍的作用。針對于初一的學生們，我們應當在學生們閱讀名著之前講解一些閱讀名著的方法，即名著的閱讀順序、閱讀名著時記筆記的方式、名著閱讀的詳略分配等，這些閱讀名著的方法會在學生們閱讀的過程中發(fā)揮重要的作用。針對初二、初三的學生們，由于他們在名著閱讀的方法方面已經有了積累的經驗，因此我們的著重點在于讓學生們自己選擇能夠理解和喜歡的方法閱讀，讓他們通過變換名著閱讀的形式，形成自己對名著的理解。

例如，初一學生們閱讀《西游記》的時候，我們先應當為他們講解閱讀的順序，即按照從引言到后記，再到目錄，最后到內容的順序閱讀名著，這樣使得學生們在真正開始閱讀名著之前能夠對名著有初步的了解，減小了學生們在閱讀名著的過程中出現(xiàn)問題的頻率；接著我們應當為學生們講解《西游記》這本名著的大體框架，即《西游記》講述的是唐僧、孫悟空、豬八戒豬悟能、沙僧沙悟凈師徒四人去西天取經，歷經九九八十一難最后終于取得真經的故事，在這樣講解了大體框架之后，學生們有了初步的了解，并且我們在這個講解的過程中可能會吸引學生們的注意，進而激發(fā)他們的閱讀興趣。同時為他們講解在閱讀過程中做筆記的技巧，即對于《西游記》中的好詞好句，可以讓學生們記在筆記本上，以便于他們能夠將積累的知識運用到語文寫作當中。對于《西游記》當中的重要故事情節(jié)，例如三打白骨精、真假美猴王、齊天大圣大鬧天宮等等，讓學生們簡化的記筆記，著重記下事件的起因、發(fā)展、高潮和結果，以便他們后期的記憶。

對于初二、初三的學生們，我們以“指引”和“引導”的方式讓他們自己閱讀，即他們在閱讀《西游記》的時候，讓他們形成自己的理解方式和思維方式，并讓他們在合上名著書的時候能夠用自己的語言講述出《西游記》的大概內容。以上便是我們?yōu)閷W生們講授的閱讀名著的方法和技巧，針對不同年齡階段的學生，我們講授了不同閱讀名著的方法和技巧，在此基礎上，能夠讓學生們在閱讀名著的過程中充分理解和把握名著的知識。

二、為學生們提供一個閱讀名著的閱讀環(huán)境

環(huán)境作用總是在潛移默化和深遠持久中體現(xiàn)的，為學生們創(chuàng)造一個安靜、有趣、有活力的閱讀環(huán)境，在學生們養(yǎng)成閱讀習慣的過程中起到了非常重要的作用，我們老師將會充分利用現(xiàn)有的教學資源和教學方法打造這樣的環(huán)境。

1.充分利用“小組合作學習”的教學模式 “小組合作學習”的教學模式在初中學生們閱讀名著時是應當充分利用的，初中階段需要閱讀名著的數(shù)量較多，如果讓學生們將所有的名著都有效率地閱讀完往往是存在著一些困難的，因此，我們可以將學生們分成不同的小組，由每個小組負責閱讀不同的名著。即一小組閱讀《西游記》、二小組閱讀《紅樓夢》、三小組閱讀《三國演義》、四小組閱讀《水滸傳》……以此類推，在“小組合作學習”的教學模式下，每個小組內部可以在閱讀名著之前互相交流閱讀方法和技巧，在閱讀名著過程中互相交流閱讀的感想，在閱讀名著之后互相交流讀后感，通過這樣的方式，每位學生對于所閱讀的名著便會有更深的了解和體會。在此基礎上，為了充分發(fā)揮“小組合作學習”教學模式的作用，我們會讓每個小組內的成員充當老師的角色，為其他組的學生講解自己小組所負責閱讀的名著，通過這樣的方式，學生們在閱讀名著時的壓力也會相對減少，甚至會起到事半功倍的作用。

2.充分發(fā)揮多媒體在課堂教學的作用 隨著現(xiàn)代傳媒廣泛地運用到課堂教學當中，我們在指導初中學生閱讀名著的方法時也多了幾分便利，即我們在學生們閱讀名著的時候可以充分利用多媒體，以視頻、音頻、圖片的形式將名著中的相關內容展現(xiàn)出來，便于學生們更加深入的了解和閱讀名著。例如在學生們閱讀《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等名著的時候，我們可以播放與這些名著有關的視頻，讓學生們在閱讀名著的過程中，結合所播放的相關視頻將名著的內容描繪出來，或者在學生們閱讀《簡愛》《安娜·卡列尼娜》等這些沒有相關視頻等名著之前，我們可以收集相關的資料和圖片，通過多媒體展示出來，這樣對學生們初步了解名著的內容和大體框架都是非常有效的。

三、在學生們閱讀完名著后，指導學生們寫出讀后的感想

學生們在閱讀名著的過程中會產生很多的感想和情感體驗，而這些感想和情感體驗可以在學生們閱讀完名著后以文字的形式呈現(xiàn)出來，因此，教師可以指導學生們寫關于文章的讀后感。學生們寫讀后感時可以結合記下的筆記和個人情感體驗來寫，在寫讀后感的過程中不斷去探索名著的“感點”，例如，《西游記》體現(xiàn)出來的“感點”是成功的路上是多災多難的，但是善良、正義最終會戰(zhàn)勝邪惡，成員之間團結的力量是走向成功的重要基石；《紅樓夢》體現(xiàn)出來的“感點”是人絕不能失去上進心，否則斷送的不僅是前程，還有可能斷送一切，因此我們務必要永遠保留學習虔誠的心。不同的名著所體現(xiàn)的“感點”都有所不同，而學生們對于“感點”的認知在于他們對名著作者的認識、人物情感的體會、名著內容的了解和語言文字的理解，因此我們讓學生們寫讀后感，并在此基礎上讓所有的學生互相交流，讓學生們對名著有多方面的認識。

總之，我們指導初中學生閱讀名著的方法主要體現(xiàn)在他們閱讀名著之前，閱讀名著的過程中和閱讀名著之后，通過這樣一套有邏輯、有順序的指導方法，學生們在閱讀名著時會更加地充滿激情、興趣和信心。這為學生們提升語文素養(yǎng)、積累作文寫作素材、增加文化底蘊這些方面都提供了便利條件。