小學作文教學中存在的問題及應對策略初探

◎蔡冬梅

在小學作文教學中，立足于傳統(tǒng)的教學理念和傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方法中存在的問題及應對策略：

一、重視“知識”能力，不重視批判思維

傳統(tǒng)的小學作文教學一般注重傳授寫作的知識?！毒拍炅x務教育大綱》和國家教育委員會規(guī)定，小學生主要應該掌握記敘文的寫作和常用的應用文寫作。在記敘文中經(jīng)常出現(xiàn)的諸如：真實描寫、短文寫作、簡單敘述和各種寫作形式，在應用文寫作中也能很好的體現(xiàn)。顯然，這些在作文教學中的實踐肯定是系統(tǒng)的。這進一步加強了教師在課堂教學中的主導作用。然而，產(chǎn)生了一個最終的問題——寫作只被看作是一種獨立的能力，與綜合能力無關(guān)，與作者的心理活動更不想干。這種作文教學的重點是如何傳授知識，學習范文和范例（重點是寫作知識），而不是如何培養(yǎng)學生的綜合能力。常規(guī)作文課，老師給學生提供不同的文學風格、各種對象的描述技巧和表達方式。學生必須模仿，記住范文或范例，然后通過大量的練習（經(jīng)常重復的“外部刺激”），加強學生的記憶和理解。學生最終將發(fā)展成為善于使用語言的人。上述教學方法確實是“刺激－反應－強化”方法在教學中的一種應用，是行為主義在作文教學中的應用。該方法的最終目的是通過掌握大量的語言知識，幫助學生在語言操作中建立“反射”。然而，寫作是一個復雜的心理過程，它涉及到不同的心理活動。個人寫作能力不僅取決于寫作數(shù)量和語言知識的習得，而且還受觀察能力、情感態(tài)度、思維方式、價值判斷等內(nèi)在因素的影響。以外部刺激為重點的培訓，在不考慮內(nèi)部因素的情況下，強化可觀察的行為或行為，只會有效地將寫作行為塑造成自動化的操作模式，而且，習慣模仿的小學生則只會這樣做。一旦情景發(fā)生變化，小學生就會發(fā)現(xiàn)自己的作文能力又回到了原點。

二、強調(diào)書面語，口語被忽略

正如葉圣陶先生所提到的那樣，“語文”（語言）一詞包含了如何傾聽他人，如何正確地說話——作文應包括口頭訓練和書面訓練，換句話說，孩子們應該學會以口頭和書面兩種形式表達思想。

盡管如此，我們的小學語文教學通常把“文”（書面表達）放在學習的中心，而忽略了“語”（口頭表達）。這容易導致學生們變得害羞，不敢在全班同學面前講話。

口語和書面語有許多不同之處。前者更具形象性、隨意性和不太正式，而后者則更嚴格、更正式，且更強調(diào)邏輯?？谡Z和書面語雖有不同之處，但在信息處理方面卻有著密切的聯(lián)系。

“說”和“寫”都被認為是信息輸出（其中“聽”和“讀”都是輸入信息），是表達個人的想法、觀點或感受的不同方式。在表達一個清晰而精確的想法之前，我們首先應該在頭腦中確定這個想法，選擇合適的詞語，并且在說話（寫作）前考慮話語或句子的先后順序。既然說話需要立即的判斷力和迅速的決定，較高的口語能力可以為寫作打下良好的基礎(chǔ)。同理，良好的寫作功底，可以讓說話者的思維更加縝密，說出的話更有條理，更合邏輯。

三、尊重了“理性”，冷漠了“情感”

在作文訓練中，教師主要是把寫作理論傳授給學生，而忽視了與學生的情感互動。在記敘文教學中，“六要素”（時間，地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果），經(jīng)常被教師在范文中反復提及。

應用文教學重點在于標準格式的六個部分，即“主題”、“標題”、“文本”、“愿望表達”、“署名”和“日期”，也經(jīng)常通過范文來強調(diào)。然而，所有這些理論，一旦脫離了作者的情感寄托，就會顯得毫無生機。從學習理論上講，學生首先應該被情感所感動，以便激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。

四、命題作文多，話題作文少

傳統(tǒng)的作文教學過分強調(diào)作文教學的重要性，這是一種錯誤的教學方式。公式化、規(guī)范化的教學不能激發(fā)學生的寫作興趣。因此，很難激發(fā)他們寫作的激情和想象力。

命題作文，主題的設(shè)置通常與學生的日常生活脫節(jié)。不考慮小學生的情感世界，就讓他們開始寫作，很不現(xiàn)實。對比之下，真實的話題設(shè)置可以讓課堂氣氛煥發(fā)活力，激發(fā)小學生寫作和想象的興趣，培養(yǎng)他們的形象思維能力，讓孩子們愛上作文課。

結(jié)語：從前人對小學生專題作文的分析中可以看出，作文的寫作過程包括三個方面。知識（一般生活知識、自然和社會知識），能力（觀察、處理圖像、操作概念、書面和口語表達的能力）和態(tài)度（情感、情感和對其的看法）。

知識決定寫什么，能力決定寫什么，態(tài)度決定寫什么。這些元素并不是僅僅通過經(jīng)驗教訓而學到的?！爸R維度”：知識寫作教學可以在不同的階段實現(xiàn)，教學階段是教師和學生在“合作學習”階段進行協(xié)作；對于日常生活知識，則可以通過“創(chuàng)造情景”和“觀測指導”獲得?！澳芰S度”：四種能力（觀察、想象、思考和表達）可在相應的四個教學階段中實現(xiàn)。態(tài)度維度：主要通過“情景創(chuàng)設(shè)”、“觀察指導”、“主題定義”和“合作學習”來實現(xiàn)。事實上，態(tài)度維度貫穿作文教學的各個階段。

總之，作文教學過程不應該被分解成嚴格排序的階段。相反，我們應該把它們看作是六個關(guān)鍵要素：場景創(chuàng)建；觀察指導；圖像操作；思想發(fā)展；語言培訓；合作學習的有機統(tǒng)一。教師應該教學生如何觀察和使用正確的觀察視角，引導學生以健康的心態(tài)體驗事件，讓學生在正確的方向上進行想象。