◎傅進(jìn)敏

文言文學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，在語(yǔ)文測(cè)試中占據(jù)大量分值，這對(duì)教師的文言文教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用分組教學(xué)模式開展課外延伸閱讀教學(xué)，使得學(xué)生以教材文言文為一點(diǎn)，向外延伸，有助于提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生延伸作者

教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分?；诜纸M教學(xué)模式開展文言文課外延伸閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生延伸作者。通過(guò)對(duì)作者相關(guān)資料的合作研究，使得學(xué)生了解相關(guān)資料史實(shí)，達(dá)到良好的課外延伸效果。

例如，在“醉翁亭記”一課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生挖掘教材，深入學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修相關(guān)知識(shí)。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果中，第一組學(xué)生針對(duì)教材中的作者資料，介紹歐陽(yáng)修，字永叔，字號(hào)醉翁，宋代文學(xué)家等；第二組學(xué)生基于“唐宋八大家”稱呼，介紹唐宋八大家為韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽(yáng)修。因?yàn)榻滩闹袑?duì)歐陽(yáng)修的介紹有限，在前兩組介紹后其他小組不得不介紹其他相關(guān)資料。第三組學(xué)生介紹歐陽(yáng)修主張文章應(yīng)“明道”、致用，是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，與韓愈、柳宗元和蘇軾被后人合稱“千古文章四大家”；第四組學(xué)生對(duì)歐陽(yáng)修的職業(yè)生涯進(jìn)行介紹。筆者基于學(xué)生對(duì)教材的挖掘和延伸進(jìn)行完善和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修。開展文言文課外延伸活動(dòng)，教師可以應(yīng)用合作教學(xué)模式組織學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行不同程度的挖掘和延伸，使得學(xué)生有效掌握重點(diǎn)作者資料，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生延伸情感

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。在文言文課外延伸閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展合作教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下組織學(xué)生延伸文言文情感，進(jìn)而提升學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生情感表達(dá)能力。

例如，在“鄒忌諷齊王納諫”一課教學(xué)中，筆者根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情組織學(xué)生分組進(jìn)行情境表演，根據(jù)文中鄒忌、妻、妾、客、徐公、齊王等角色閱讀表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致。在第一段分組閱讀前，筆者組織學(xué)生體會(huì)并思考“第一段講的是什么”，使得學(xué)生在與文字實(shí)際接觸的過(guò)程中得出“第一段是鄒忌與徐公比美，以及鄒忌的冷靜思考”；在第二段分組閱讀前，筆者組織學(xué)生體會(huì)并思考“第二段講的是什么”，使得學(xué)生得出“鄒忌入朝諷諫”。以此類推，筆者通過(guò)學(xué)生興高采烈的分角色閱讀創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生理解文中表達(dá)的主要內(nèi)容以及鄒忌的個(gè)人情感。在完成教學(xué)任務(wù)后，筆者組織學(xué)生將鄒忌的情感延伸至個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生具備自省的情感?；谖难晕恼n外延伸閱讀教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，在生生交流合作中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生有效延伸文言文中的情感，提高學(xué)生情感認(rèn)知。

三、革新教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生延伸思想

當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。在文言文課外延伸閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課文劃分，并鼓勵(lì)學(xué)生在分組合作模式下深入研究文言文內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生有效延伸文言文思想。

例如，在“桃花源記”一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)全文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，全文以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，虛構(gòu)了一個(gè)安居樂(lè)業(yè)、寧?kù)o祥和的世外桃源，以此寄托作者的社會(huì)理想。在學(xué)習(xí)課文思想的過(guò)程中，筆者在大屏幕上展示“貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同?！彪S后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分組研究這段內(nèi)容。通過(guò)對(duì)文言文大意的分組探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這段話？對(duì)理想社會(huì)的說(shuō)明”，并發(fā)現(xiàn)這段內(nèi)容與本節(jié)課的主題思想具有一致性，都是對(duì)大同社會(huì)的描寫與展望。筆者結(jié)合學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，借助課外閱讀幫助學(xué)生有效掌握本節(jié)課思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在文言文課外延伸教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)對(duì)相應(yīng)主題思想內(nèi)容的延伸展示，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在相互探索中掌握文言文思想，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

四、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于分組教學(xué)模式開展文言文課外延伸閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以有效設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)下，有效掌延伸文言文知識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在“岳陽(yáng)樓記”一課中的“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”的句型教學(xué)中，其中是利用“中心詞＋之＋后置定語(yǔ)”的形式，也就是定語(yǔ)后置。為幫助學(xué)生有效理解“之”的含義和使用情況，筆者在大屏幕上展示五種之字句型，并將學(xué)生分為五組進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。“宋人何罪之有？”“馬之千里者，一食或盡粟一石?！薄八投派俑问裰??！薄皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”“小大之獄，雖不能察，必以情?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的解釋和詞語(yǔ)分析，進(jìn)而分組講解之字句的賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、作動(dòng)詞、作代詞、作助詞的句型。這樣一來(lái)，學(xué)生在之后的文言文閱讀中將有效解決之字句問(wèn)題，提高學(xué)生文言文閱讀效率?；诜纸M合作教學(xué)模式開展文言文課外延伸閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組設(shè)置任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)的推動(dòng)下有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)小組交流幫助學(xué)生有效掌握文言文知識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。

綜上所述，合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。在文言文課外閱讀延伸教學(xué)中應(yīng)用分組合作教學(xué)模式，教師應(yīng)做好學(xué)生、教材和課外的銜接者，組織學(xué)生基于對(duì)教材的挖掘進(jìn)行文言文知識(shí)延伸，有效拓展文言文知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生達(dá)到良好的文言文學(xué)習(xí)效果。