◎宋美霞

在競爭激烈的今天，創(chuàng)新能力顯得愈發(fā)重要。因材施教在今天的音樂教學(xué)中也可以演變成一種鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)方法，即依據(jù)每個學(xué)生的感悟能力和音樂素養(yǎng)讓其體驗盡可能多的音樂活動，促進個性的成長與發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。

新課標倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求教師樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)放權(quán)于學(xué)生，讓他們有發(fā)言權(quán)，充分說出他們所思、所感、所悟、所疑。問題讓他們?nèi)ヌ?，去議，答案引導(dǎo)他們?nèi)フ摇＠盟麄兊暮闷嫘?，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，在不斷探索的過程中表現(xiàn)自己，認識自己，突破自己。

一、通過再現(xiàn)樂曲意境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

音樂藝術(shù)是由人類創(chuàng)造而產(chǎn)生的，音樂教育是以音樂創(chuàng)新活動為內(nèi)容而展開的，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，表現(xiàn)力和各種技能。比如：《采菱》是一首富有江南地方色彩的歌曲，描寫了水鄉(xiāng)的孩子搖著船兒在湖上采菱的情景，歌曲婉轉(zhuǎn)、優(yōu)美。學(xué)完這一課后，我讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容和歌曲所表達的意境，借助身體的動作邊唱邊跳，舞姿看上去雖不專業(yè)舞蹈演員，沒有把作品形象、意境表現(xiàn)的那么透徹，但是，學(xué)生的動作、舞姿卻有不少的創(chuàng)新意識是值得提倡的，教師強調(diào)并鼓勵那些細微的與眾不同之處的發(fā)揮，把學(xué)生動腦設(shè)計的動作加以組合排練，將其設(shè)計成表演唱、歌伴舞、領(lǐng)唱、合唱等，通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生不僅在快樂中學(xué)到了知識，而且較好地再現(xiàn)了采菱的生動情境，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、審美的能力。

二、通過節(jié)奏教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

世界著名音樂教育家卡爾、奧爾夫說：“節(jié)奏教學(xué)是音樂教學(xué)的第一教學(xué)?！痹诠?jié)奏教學(xué)中，我放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)，注重啟發(fā)學(xué)生觀察日常生活中所熟悉的典型節(jié)奏：人走路、跑步的節(jié)奏，各種鳥鳴的節(jié)奏，火車奔馳的節(jié)奏以及某些勞動的節(jié)奏等，讓學(xué)生基于現(xiàn)實生活進行想象加工，創(chuàng)編童謠、兒歌等。如：新疆維吾爾民歌《我的愿望》中有這么一個節(jié)奏：，而且這個節(jié)奏貫穿整首歌曲，我讓學(xué)生根據(jù)這個節(jié)奏創(chuàng)編童謠或兒歌，學(xué)生紛紛創(chuàng)編出：等等。這種“創(chuàng)編童謠、兒歌”的節(jié)奏練習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣，而且活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的即興創(chuàng)編能力。

三、學(xué)習(xí)知識技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力

音樂教學(xué)中的知識技能的學(xué)習(xí)，是為了進行某種程度創(chuàng)新性運用，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新能力。根據(jù)音樂教學(xué)的特點，在學(xué)生唱會歌曲以后，我給學(xué)生留下大量的余地讓其運用所學(xué)音樂知識進行創(chuàng)新訓(xùn)練。如歌曲《山谷靜悄悄》的處理：用什么樣的聲音、情感演唱？哪些樂句該快、該慢？什么音符需強、需弱？如何表現(xiàn)歌曲的思想內(nèi)涵？怎樣樹立歌曲的藝術(shù)形象？學(xué)生圍繞教師的提問積極思考，踴躍回答：有的學(xué)生認為“第一部分曲調(diào)優(yōu)美，我仿佛看到了靜靜的山谷、薄薄的霧、淡淡的煙，我想應(yīng)該用中速、抒情、優(yōu)美的聲音演唱”；有的學(xué)生認為“第二部分氣氛變得歡快，我仿佛想到了地質(zhì)隊的叔叔們叮咚叮咚的鉆探聲，山谷沸騰起來了，我想用強的力度、歡快、活潑的情緒演唱”。同學(xué)們運用所學(xué)的情緒、速度、力度等音樂知識技能，創(chuàng)造出不同表現(xiàn)歌曲的處理方式，將歌曲的意境表現(xiàn)的淋漓盡致，使歌曲更有魅力。與此同時，還結(jié)合教材開展樂句、節(jié)奏、律動、形體動作的即興創(chuàng)新活動，發(fā)展他們的聰明才智和創(chuàng)新思維。通過這一系列的活動，使學(xué)生的觀察、思考、探索和創(chuàng)新能力，在層層深化的同時步步提高，達到每次學(xué)習(xí)都有收益，有所突破，有所創(chuàng)新。所以說學(xué)習(xí)音樂知識，掌握技能是為了更好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、通過“表演 ”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

音樂同表演一樣，是一種即時的感官體驗，是一種寓聲于形的藝術(shù)。無論是歌舞、游戲、演奏等都需要表演，將表演和音樂結(jié)合，以實現(xiàn)視覺和聽覺的相輔相成，這正好與具有旺盛的表演欲的青少年特質(zhì)相符，因此，在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常用這種激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的方法去調(diào)動學(xué)生的興趣積極性。例如在歌曲《我是少年阿凡提》的音樂教學(xué)中，我使用了律動創(chuàng)造的形式。當(dāng)學(xué)生們閱讀了歌詞并聽到了音樂后，非常激動并渴望嘗試，很多學(xué)生已在座位上手舞足蹈起來。我便因循善誘，在學(xué)生們學(xué)會了這首歌后，讓他們根據(jù)自己對歌曲的音樂形象和歌詞的理解設(shè)計律動。《我是少年阿凡提》歌曲形象鮮明，動作性強，無論歌曲還是歌詞都對動作有很強的暗示性，加之學(xué)生們對小主人公形象的熟悉，他們只需要發(fā)揮一定的想象力和聯(lián)想，就能很快創(chuàng)編出符合音樂詼諧情緒的律動。盡管他們表達方式各異，但都能夠準確的表現(xiàn)出阿凡提天真爛漫、洋洋自得的心情及詼諧的情緒。在這種創(chuàng)造性的過程中，孩子們不僅迅速掌握了歌曲中的十六分音符，而且還立體、生動再現(xiàn)了歌曲的音樂形象，活靈活現(xiàn)地表達了歌曲內(nèi)容。學(xué)生在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的興趣，又在表演中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。