◎何敏

前言：初中物理是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。在現(xiàn)代教育背景下，初中物理的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一些變化，突出了培養(yǎng)學(xué)生物理綜合能力的重要性。因此，初中物理教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，設(shè)計和布置優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生講解物理課程，將現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而達到提高課堂有效性的教學(xué)目標(biāo)。

一、以合作形式開展實驗教學(xué)活動

初中物理課程中包含很多實驗的內(nèi)容。切身參與物理實驗是學(xué)生探究物理知識的直接形式。對于教材中的一些探究性質(zhì)的實驗，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來完成。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，還能使學(xué)生逐漸形成合作精神和探究意識。例如，教師講解到“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這個部分時，教師可以對班級的學(xué)生實施科學(xué)分組，讓學(xué)生以合作的形式連接兩種電路，并在實驗中探究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路之間存在的異同點”。教師可以為每個小組的學(xué)生發(fā)一些實驗用具，比如，電線、小燈泡、電池、開關(guān)、電流表等，讓學(xué)生分別連接兩種電路，做好實驗記錄。學(xué)生進行實驗的過程是其探究物理知識的過程，有利于強化學(xué)生對本章節(jié)知識點的理解。

二、創(chuàng)設(shè)以教學(xué)內(nèi)容為背景的情境

初中物理課程中的一些知識點是以實際生活為背景所呈現(xiàn)的，在課堂教學(xué)中，教師可以將這些知識點放到一些情境中，將情境作為一種載體，將學(xué)生的思維帶入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高課堂教學(xué)的生動性，還能在很大的程度上優(yōu)化課堂教學(xué)的效果［1］。例如，教師講解到“壓強”這個部分時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“變魔術(shù)”的情境。教師準(zhǔn)備一個玻璃杯，一張硬紙板以及一瓶水，教師可以向?qū)W生提問“現(xiàn)在我要給大家變一個魔術(shù)，不用膠水，將紙板蓋在杯子上，將杯子倒過來，紙板不會掉下去，大家相信嗎？”有的學(xué)生表示相信，有的學(xué)生表示存在疑問。教師將玻璃杯中倒?jié)M水，將紙板從玻璃杯的一端向里推，將空氣擠出，并將玻璃杯倒過來，紙板果然沒有掉下來。教師可以讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而引出大氣壓強的知識點。

三、巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為了一種必不可少的教學(xué)工具，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育之間相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，初中物理教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂［2］。通過這樣的教學(xué)方法使課堂教學(xué)時間得到更加充分的利用，達到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。例如，教師講解到“多彩的光”這個部分時，教師可以將本章節(jié)的重要知識點總結(jié)下來，比如，平面鏡成像的原理、光的折射、反射以及漫反射、光的傳播方式和速度等。教師分別將這些知識點以錄制微課的形式講解出來，并將微課上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生發(fā)一份與微課中所呈現(xiàn)的知識點相關(guān)的學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合微課和學(xué)案進行預(yù)習(xí)，將自己沒有獨立解決的問題在學(xué)案中標(biāo)注出來。在課堂上，教師可以播放微課，并結(jié)合學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)問題展開詳細的講解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。在課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，對教師所講解的知識點進行鞏固和復(fù)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的針對性和教學(xué)質(zhì)量。

四、從多元化的角度開展教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是初中物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。如果教師僅僅通過課堂測驗的成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有一定的片面性。因此，初中物理教師可以從多元化的角度開展教學(xué)評價。在實施課堂測驗的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)［3］。比如，教師可以在課程結(jié)束前，讓學(xué)生對本節(jié)課自己所掌握的知識進行總結(jié)，談一談自己的學(xué)習(xí)心得，教師可以讓學(xué)生之間根據(jù)參與合作學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)和實驗情況展開互相評價。教師自身也應(yīng)該結(jié)合測試的成績，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價。教師將不同方面的評價內(nèi)容進行綜合，形成整體性評價。這樣的教學(xué)評價方式不僅能使學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)物理課程中存在的不足之處，還能為教師調(diào)整教學(xué)方案提供一些參考。

結(jié)論：綜上所述，物理是初中階段課程體系中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維的主要平臺。因此，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)作用下，初中物理教師可以通過以合作形式開展實驗教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)以教學(xué)內(nèi)容為背景的情境，巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從多元化的角度開展教學(xué)評價來開展物理教學(xué)活動。通過本文對提高初中物理課堂教學(xué)效果的方法展開的一系列淺談，希望能為促進初中物理教學(xué)發(fā)展提供一些參考。