◎王劍峰

引言：隨著人們對(duì)高中生物教學(xué)的不斷重視，為了更好的提高學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)對(duì)生物教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的研究分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物理論知識(shí)掌握記憶的很好，但是學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力還比較薄弱，為了彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。生物老師可以引導(dǎo)學(xué)生自制一些生物實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)工具，從而很好的提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力。

一、生物自制教具的特點(diǎn)分析

1.主要特點(diǎn) 在高中階段的生物教學(xué)中，在應(yīng)試教育指揮棒的指導(dǎo)下，生物教師側(cè)重于生物知識(shí)的記憶，讓學(xué)生不斷的提高生物理論概念的儲(chǔ)備量，以保障學(xué)生在生物考試的時(shí)候，可以獲取一個(gè)理想的成績(jī)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好的提高，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。為了更好的解決這一問(wèn)題，生物老師開(kāi)展了自制教具的教學(xué)策略，既老師與學(xué)生們共同動(dòng)手制作一些生物實(shí)驗(yàn)的工具。

目前生物自制教具的類(lèi)型非常的多，例如實(shí)際物體的教具、圖示的教具和其他一些簡(jiǎn)單的生物教具。這些生物教具制作時(shí)簡(jiǎn)單方便，且在制作的過(guò)程中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣［1］。在生物教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)生物教具的輔助可以讓學(xué)生更加直觀的理解有關(guān)內(nèi)容，且學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容記憶的更加深刻。在生物教具制作的時(shí)候，可以選擇生活中廢棄的材料，實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用。如廢棄的塑料瓶、紙杯、乒乓球、泡沫、紙板、蔬菜、水果等等，在生物自制道具的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的分類(lèi)可回收資源、不可回收資源，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的垃圾分類(lèi)回收習(xí)慣。通過(guò)生物自制教具不僅很好的提高了教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)校節(jié)省了不少的實(shí)驗(yàn)投入資金，從而可以將資金投入到更重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.主要優(yōu)勢(shì) 自制生物教具與其他生物教學(xué)的輔助工具相比，具有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樽灾粕锝叹呖梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，且在制作的過(guò)程中融入了學(xué)生的心血與精力，這樣學(xué)生在理解有關(guān)生物知識(shí)的時(shí)候更加高效。

高中生物學(xué)習(xí)中很多的內(nèi)容都是學(xué)生肉眼無(wú)法看見(jiàn)的微觀世界，只能依靠學(xué)生們的思維想象理解有關(guān)的生物內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中老師可以讓學(xué)生們通過(guò)顯微鏡觀察細(xì)胞的變化。在學(xué)生觀測(cè)之后，教師將對(duì)應(yīng)的細(xì)胞變化進(jìn)行合理的擴(kuò)大，形成一個(gè)圖示，然后學(xué)生可以根據(jù)該圖示進(jìn)行教具的制作。在制作的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)思考相關(guān)的生物內(nèi)容，從而逐漸的加深生物知識(shí)的記憶。當(dāng)制作好生物教具時(shí)，學(xué)生看到自己動(dòng)手制作的教具就能夠更好地理解有關(guān)的生物知識(shí)［2］。

在利用生物教具教學(xué)的過(guò)程中可以將復(fù)雜抽象的問(wèn)題進(jìn)行概念化與簡(jiǎn)單化，這樣讓學(xué)生更好的理解記憶，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。在生物教具的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性都得到了很好的提高，對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與生物學(xué)科素養(yǎng)都具有非常重要的意義。

二、高中生物教學(xué)中自制教具的作用分析

在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中多數(shù)的內(nèi)容都是微觀層面的，如細(xì)胞的減數(shù)分裂、細(xì)胞的有絲分裂、DNA的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的組成、ATP的組成等等。這些內(nèi)容在生物課本學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生常常不能很好的理解。老師利用多媒體視頻為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是直觀的觀察到了細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)，具體的特征與生物學(xué)特性還是沒(méi)有足夠深入的理解和記憶。

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，為了保障學(xué)生可以準(zhǔn)確清晰的理解有關(guān)的內(nèi)容，生物老師需要合理的使用生物教具，通過(guò)學(xué)生與老師自制的生物教具進(jìn)行直觀的實(shí)物演示。這樣可以幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的模型，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解有關(guān)生物內(nèi)容，更好地提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。利用生物教具進(jìn)行輔助教學(xué)改變了老師滿堂講的模式，師生之間還可以進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)物提出自己的問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解有關(guān)的內(nèi)容。在生物教具互動(dòng)觀察的過(guò)程中老師也可以整理一下自己的教學(xué)思路，看看有些重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有講到，不要出現(xiàn)有遺漏的生物內(nèi)容。在生物教具觀測(cè)的過(guò)程中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維也可以進(jìn)行短暫的放松，將老師之前講解的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行快速的梳理歸納，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可以看出，生物教具教學(xué)的應(yīng)用，有利于學(xué)生與老師的思維都進(jìn)行了一個(gè)很好的緩沖，以保障學(xué)生可以及時(shí)的跟進(jìn)老師的講課節(jié)奏，從而保障老師的生物教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率［3］。

學(xué)習(xí)細(xì)胞這部分生物學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往不好區(qū)分真核細(xì)胞、無(wú)核細(xì)胞、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞液等有關(guān)的生物名詞。當(dāng)學(xué)生通過(guò)制作并觀察自己制作的生物教具時(shí)就會(huì)深刻理解細(xì)胞之間關(guān)聯(lián)。通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，可以總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在下一次制作生物教具時(shí)，學(xué)生就可以融入自己的學(xué)習(xí)思想，不僅有效的提高了生物自制教具的制作效率，而且能夠有效地提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中需要充分的發(fā)揮出自制教具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直觀的理解有關(guān)的生物內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。