◎韋增迎

引言：理性思維是一種明確的思維方向，是建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。理性思維是一種高級(jí)的思維形式，其主要反映人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能力活動(dòng)。高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主自愿的去學(xué)習(xí)，分析所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.思維教學(xué)目標(biāo)不明確 高中生物學(xué)與初中相比，出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容從具體到抽象，從特殊到一半，知識(shí)的覆蓋面大幅度地提高，知識(shí)難度也持續(xù)上升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生若還是以傳統(tǒng)的死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)，分析知識(shí)的來(lái)龍去脈，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)是有很大幫助的，在一定程度上節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》，細(xì)胞之間都是有一定結(jié)構(gòu)的，比如線立體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、溶酶體等，教師在教學(xué)過(guò)程中，要明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解細(xì)胞器內(nèi)都是有著化學(xué)反應(yīng)的，并且彼此之間互不干擾，細(xì)胞的控制中心即是細(xì)胞核，細(xì)胞核又是由有核膜、核仁、核孔、染色質(zhì)組成，核膜和細(xì)胞膜最主要的區(qū)別就是：核膜是雙層單位膜，細(xì)胞核是單層的，核膜上有核孔，細(xì)胞膜上沒有。教師在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確化，這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

2.思維目的不明確 學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中，除了實(shí)驗(yàn)性課程，對(duì)理論性的知識(shí)是靠死記硬背的，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)闆]有嚴(yán)密的邏輯思維能力，對(duì)問(wèn)題答案不知如何總結(jié)，學(xué)生的思維模式比較混亂，思維目的和思維方向不明確，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法從根本上提高。很多學(xué)生都知道發(fā)黃的菜葉不適合做“葉綠體中色素的提取與分離”，但是學(xué)生不知道根本原因，教師在教學(xué)過(guò)程中也并不對(duì)此做出詳細(xì)的說(shuō)明。發(fā)黃的菜葉只是因?yàn)樯胤N類不全無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)正常材料的標(biāo)準(zhǔn)，但是并不能說(shuō)明這樣的實(shí)驗(yàn)材料不能作為實(shí)驗(yàn)載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維目的不明確，學(xué)生的理性思維并不能完全形成，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，明確理性思維的方向，在碰到問(wèn)題的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)分析，知道從哪進(jìn)行思考，有明確的思維定向，從根本上分析解決問(wèn)題。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維能力的培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生的理性邏輯思維能力 社會(huì)的快速發(fā)展，電子信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，生活誘惑逐漸增多，學(xué)生的盲從意識(shí)也逐漸嚴(yán)重，很多學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多，基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，也無(wú)法將知識(shí)串聯(lián)在一起，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，盲目的迷從教師和書本，相信權(quán)威，對(duì)于知識(shí)，并不做深入地研究，不做實(shí)驗(yàn)，不反復(fù)核對(duì)、核算，就草率地對(duì)知識(shí)進(jìn)行定論，對(duì)知識(shí)也是只知其一不知其二，抱著僥幸的心理在學(xué)習(xí)。對(duì)于細(xì)節(jié)性的理論知識(shí)，學(xué)生甚至出現(xiàn)概念混淆的情況。生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)性的知識(shí)很多，若學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，必定會(huì)根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一一核對(duì)，一一認(rèn)證，反復(fù)求證，對(duì)于疑問(wèn)，也會(huì)第一時(shí)間提出，將實(shí)驗(yàn)論證作為學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)結(jié)果不斷進(jìn)行推敲、論證，在學(xué)習(xí)上又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，理性思維也會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的論證意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實(shí)和證據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，運(yùn)用理性的邏輯思維對(duì)生物學(xué)進(jìn)行深入探究。

2.不斷地進(jìn)行思維反思 學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，很多學(xué)生在上課期間沒有聽懂的知識(shí)，課后也不會(huì)去問(wèn)老師或者同學(xué)，隨著時(shí)間的推移，便會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺忘，遇到題目，覺得熟悉，卻又不知道該如何作答。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段存在的普遍現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行深入研究，對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法不斷地進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷地進(jìn)行自我反思，在反思的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再分析、再總結(jié)，這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的沉淀過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成理性的思維能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，生物是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)知識(shí)不斷地進(jìn)行深入研究和論證，在研究和論證的過(guò)程中，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，在分析和總結(jié)的過(guò)程中，將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成嚴(yán)密的理性思維能力。同時(shí)，不斷地進(jìn)行自我反思，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，只有主動(dòng)學(xué)，愿意學(xué)，才可以真正地形成生物學(xué)理性思維能力，才可以從根本上提高學(xué)習(xí)能力，提高自身的綜合能力。