◎覃永鳳

引言：對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，初中階段是學(xué)生心理與生理各方面轉(zhuǎn)折與發(fā)展的重要時(shí)期。班主任管理工作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是現(xiàn)階段，部分班主任在班級(jí)管理工作過程中受到諸多因素的影響，還存在較多的問題與弊端，嚴(yán)重影響了初中教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，班主任應(yīng)從愛與責(zé)任的角度出發(fā)，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)、善良的性格，讓學(xué)生站在別人的角度去思考與解決問題，充分尊重他人、理解他人，形成健全的人格。

一、初中班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，我國(guó)絕大部分的班主任班級(jí)管理工作還在沿用傳統(tǒng)落后的管理模式，由于傳統(tǒng)管理模式較為單一，導(dǎo)致在班級(jí)管理工作中還存在諸多的問題。例如傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式主要是以教師為主體，班主任仍然以教學(xué)主體的身份強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)管理與學(xué)生的意愿是相悖的，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生嚴(yán)重的抵抗心理，教師與班主任之間也會(huì)形成一種對(duì)立。這樣也會(huì)嚴(yán)重影響教師與學(xué)生之間和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，在實(shí)際的管理過程中沒有將民主性體現(xiàn)出來。分析問題所存在的原因，主要是班主任對(duì)班級(jí)管理工作不重視，在實(shí)際的管理過程中缺乏充足的管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子也充滿了較高的期望，這也使得班主任將對(duì)班級(jí)的管理放在了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

二、從愛與責(zé)任的角度探討初中班主任班級(jí)管理的策略

1.班主任要提升班級(jí)管理的民主性 在初中班主任班級(jí)管理日常工作當(dāng)中，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)知，從愛與責(zé)任的角度出發(fā)，明確班級(jí)管理工作的教學(xué)目標(biāo)，從而提高班級(jí)管理工作的民主性。因此，在班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)采取民主的形式進(jìn)行班干部的競(jìng)選，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與溝通，從各個(gè)方面去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活情況，根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的班級(jí)管理方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的人性化。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)班級(jí)干部的綜合能力。班級(jí)管理工作并不是表面管理，而是要延伸至學(xué)生當(dāng)中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄟ^程中打開心靈的大門，養(yǎng)成主動(dòng)與他人交流的良好性格。教師應(yīng)采取科學(xué)有針對(duì)性的班級(jí)管理方式來幫助學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還能夠提高學(xué)生的人際交往能力。例如，在班級(jí)管理工作過程中的課間階段、班會(huì)階段以及晨會(huì)階段等時(shí)間，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、流行趨勢(shì)、生活習(xí)慣以及興趣愛好等，只有這樣才能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為班級(jí)管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自理能力培養(yǎng)的重視 初中階段學(xué)生的心智尚不成熟，在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中極易受到外界因素的影響。班主任在班級(jí)管理工作過程中不僅應(yīng)為學(xué)生樹立良好的榜樣，而且還要積極正確地引導(dǎo)學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。班級(jí)活動(dòng)與班級(jí)管理工作是鍛煉學(xué)生各方面能力的有效途徑，班主任應(yīng)提高對(duì)學(xué)生自理能力培養(yǎng)的重視度，采取人性化的管理方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從愛與責(zé)任的角度出發(fā)，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。例如，班主任在召開主題班會(huì)時(shí)，可以采取輪流制的形式來讓學(xué)生主持班會(huì)，體會(huì)班主任工作的艱辛，這種互換式方式不僅能夠提高學(xué)生的合作能力與理解能力，而且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自信以及膽量等。學(xué)生在主持過程中積極地配合他人進(jìn)行活動(dòng)，站在教師的角度去思考問題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，真正地體會(huì)到什么是愛與責(zé)任。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià) 初中階段的學(xué)生都希望得到家人與教師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。針對(duì)學(xué)生的這一心理，班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)從愛與責(zé)任的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，秉持公平、公正、客觀的態(tài)度去評(píng)價(jià)班級(jí)上的各個(gè)學(xué)生，而不是一味地批評(píng)學(xué)生，應(yīng)多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，避免用過激的言語去刺激學(xué)生，即使部分學(xué)生有缺點(diǎn)或者不足，也應(yīng)先給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)，不斷提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生向著正確的方向成長(zhǎng)與發(fā)展。初中是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生心理變化最為明顯的階段。班主任應(yīng)提高對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)知，了解班級(jí)管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。在實(shí)際的班級(jí)管理工作過程中，應(yīng)從愛與責(zé)任的角度出發(fā)，了解與掌握班主任應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，采取客觀、民主的管理方式來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，不僅能夠拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，而且還能夠提高班級(jí)管理的質(zhì)量與效果。

結(jié)語：總之，初中班主任在班級(jí)管理過程中需要提升自身的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更多的關(guān)愛，這樣學(xué)生也能夠在這種關(guān)愛之下提升對(duì)學(xué)生的動(dòng)力。同時(shí)，班主任還需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，保證能夠時(shí)刻了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這樣也能夠有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。