◎沈菊明

一、問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)＋”是在信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺基礎(chǔ)上深度融合了傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的一種創(chuàng)新的發(fā)展生態(tài)。這里特指“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，包括三個(gè)方面：適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)；完備的教學(xué)平臺與豐富的教學(xué)資源；完善的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)習(xí)環(huán)境的基本構(gòu)成是物理環(huán)境、資源環(huán)境和人文環(huán)境。

“探究式學(xué)習(xí)”是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過動(dòng)手做、做中學(xué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，主要指的是學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

在互聯(lián)網(wǎng)＋化學(xué)課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，教師需要通過創(chuàng)設(shè)特定的情境來激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望；開放課堂以發(fā)掘?qū)W生的自主探究潛能；適時(shí)點(diǎn)撥以誘導(dǎo)學(xué)生的探究方向。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者，符合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所需要的基本特在和要素。

二、課例分析

互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代在化學(xué)課堂進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。下面以《鈣三角》為例進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)＋化學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)課例分析：

生石灰、熟石灰、石灰石的教學(xué)內(nèi)容是在滬教版初中化學(xué)下冊第七章第二、三節(jié)中分散出現(xiàn)的，其中氫氧化鈣、氧化鈣是在第二節(jié)常見的堿中，而碳酸鈣是在第三節(jié)幾種重要的鹽中，筆者覺得這三種物質(zhì)關(guān)系密切，與其在上完第三節(jié)內(nèi)容后做一個(gè)單調(diào)枯燥的總結(jié)，不如讓學(xué)生圍繞生活中接觸到的波力海苔中的生石灰干燥劑來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探究中體味這三種物質(zhì)間的聯(lián)系和不同，形成這三種物質(zhì)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的意識，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng) 互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，課堂邊界逐漸模糊，教師的角色和作用正在轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)＋化學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，其中科學(xué)探究和創(chuàng)新意識處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置。

以生石灰、熟石灰、石灰石的教學(xué)內(nèi)容為例，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)以學(xué)生生活中接觸到的波力海苔中的生石灰干燥劑為主線制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過生石灰與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)基于證據(jù)推理的思維方法。

（2）通過不同條件下鈣三角中CaO、Ca（OH）2、CaCO3三者之間的轉(zhuǎn)化，形成“物質(zhì)在一定條件下，可以相互轉(zhuǎn)化”的觀念。

（3）通過交流討論氧化鈣在生產(chǎn)和生活實(shí)際中的實(shí)例，認(rèn)識其在在生產(chǎn)生活中的作用和影響，感受化學(xué)對改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。

2.教學(xué)情境來源真實(shí)生活 本課內(nèi)容首先通過波力海苔中的干燥劑來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。波力海苔是學(xué)生喜歡吃的零食，買來的海苔中一片片輕薄的海苔和一大包厚重的干燥劑肯定會(huì)引起大部分同學(xué)的關(guān)注和好奇，創(chuàng)設(shè)這樣的生活化的學(xué)習(xí)情境馬上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考生石灰與空氣中的物質(zhì)的反應(yīng)，激發(fā)他們對這包固體現(xiàn)在的成分的思考，引出本課的學(xué)習(xí)主題。

在學(xué)生理解了鈣三角的內(nèi)容后，通過觀看當(dāng)?shù)鼐用裱魄喽购褪腋资褂玫囊曨l，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生用簡單易行的方法來判斷當(dāng)?shù)鼐用癖４嫜喽沟氖腋字械氖沂欠袷?，收獲探究式學(xué)習(xí)的成就感。

3.學(xué)習(xí)方式融合探究創(chuàng)新 與其枯燥復(fù)習(xí)不如改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生圍繞生活中接觸到的波力海苔中的生石灰干燥劑，來進(jìn)行以下一系列的探究性實(shí)驗(yàn)：生石灰為什么可以做干燥劑？空氣中哪些成分會(huì)使其變質(zhì)？還可以繼續(xù)做干燥劑嗎？變質(zhì)后的固體如何檢驗(yàn)成分？變質(zhì)后還能繼續(xù)做干燥劑嗎？等等。讓學(xué)生在運(yùn)用已有的化學(xué)知識，利用桌上的儀器和藥品來進(jìn)行探究，寫下實(shí)驗(yàn)方案與大家交流。在這些主題明確的探究性實(shí)驗(yàn)中體味這三種物質(zhì)間的聯(lián)系和不同，形成這三種物質(zhì)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的意識，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)小組間由于加的水量不同，測出的溫度變化也都不相同，這并不影響溫度升高仍有氧化鈣的分析，同學(xué)們也在動(dòng)手探究過程中獲得了不同程度的收獲。而判斷家中存放熏豆的石灰缸中的石灰是否仍有干燥功能，著實(shí)讓同學(xué)們獲得了成功的心理體驗(yàn)，感慨化學(xué)知識真有用！

4.教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)渾然一體 評價(jià)是任何教學(xué)都必須考慮的基本要素之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評價(jià)通常被定位于教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這是傳統(tǒng)教學(xué)更多地關(guān)注結(jié)果評價(jià)即終結(jié)性評價(jià)的應(yīng)然表現(xiàn)。而在互聯(lián)網(wǎng)＋化學(xué)課堂中，教學(xué)評渾然一體。需要從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一體化。將教師評定與學(xué)生自評互評有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自評的方式可以有個(gè)人自評、同桌互評、小組評議等，嘗試各種個(gè)性化的評價(jià)并重視教學(xué)評一體化的服務(wù)功能。

在本課例中，從波力海苔中的生石灰干燥劑是否還有干燥功能實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作中燒杯、玻璃棒、溫度計(jì)、量筒、試管、試管架、滴管等儀器和蒸餾水、鹽酸溶液、酚酞等試劑的使用，以及實(shí)驗(yàn)中全面的關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并學(xué)會(huì)小結(jié)，再到用簡單易行的方法來判斷當(dāng)?shù)鼐用癖４嫜喽沟氖腋字械氖沂欠袷?，最后解讀明代愛國詩人于謙《石灰吟》中的詩句，都體現(xiàn)了教學(xué)評一體化。

三、實(shí)踐體會(huì)

杜威指出“教育是生活之必需”，教育必須奠基于教學(xué)活動(dòng)參與者的生活世界中，將教育回歸生活，并與生活世界互相融通，才能充分展現(xiàn)教育的本質(zhì)，只有在活生生的、當(dāng)下的、具體的現(xiàn)實(shí)生活中才能確證教育的本質(zhì)力量。建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的作用，要充分利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)。

互聯(lián)網(wǎng)＋化學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)中聚焦核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、來源于真實(shí)生活的教學(xué)情境、融合了探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式、渾然一體的教學(xué)評價(jià)是新課程改革的需求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。學(xué)生看到老師帶著波力海苔進(jìn)來非常興奮，吃完松脆的海苔后再來學(xué)習(xí)鈣三角的知識，顯得自然有趣。課堂上思維活躍，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)了對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的基本方法，并初步形成科學(xué)探究能力，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！妒乙鳌吩娋涞慕庾x不僅學(xué)以致用，也激勵(lì)學(xué)生在追求化學(xué)的道路上持之以恒，孜孜不倦！