◎許彩霞

2017年1月的北京之行，讓從教15年的我走上了教育之路的新征程。這次不遠(yuǎn)千里赴北京參加培訓(xùn)，并有幸成為“瓜州縣教育局優(yōu)秀教師高級(jí)研修班”的一名學(xué)員，滿懷憧憬走在北京的的人文情懷里，我心潮澎湃，久久不能平靜。短暫五天的學(xué)習(xí)緊張而充實(shí)，專家們的講座高屋建瓴，讓生活在井底的我，走出枯井方知天地的博大。也讓我明白了“我因何而來，又情歸何處”！北京中學(xué)、回龍觀育新學(xué)校的辦學(xué)震撼了我。那一心為學(xué)生服務(wù)的教師、豐富創(chuàng)新的課堂、精彩紛呈的學(xué)生活動(dòng)、寬松的成長空間、領(lǐng)先教育思想的引領(lǐng)，無一不體現(xiàn)著辦學(xué)者對(duì)文化的尊重，對(duì)學(xué)生的尊重！

作為偏遠(yuǎn)地區(qū)的一線語文教師，我深感自己肩上擔(dān)子的沉重，課堂教學(xué)改革也勢(shì)在必行！因此我對(duì)新課程背景下初中語文教學(xué)改革也有了以下幾點(diǎn)思考。

一、語文教學(xué)改革的本質(zhì)和意義

研修歸來，新的教學(xué)理念沖擊著我的頭腦。中考、高考試題在變，教材在變，而我的教學(xué)理念幾年來卻一成不變！穿新鞋走老路的我，漸漸顯得捉襟見肘。其實(shí)中考、高考的改革將對(duì)整個(gè)教育制度包括我們教學(xué)方式方法產(chǎn)生革命性的變化。語文試卷的變化絕不是試題形式的改變、知識(shí)點(diǎn)考與不考的變化——而是以看似形式上的變化來確立以考試為突破口以帶動(dòng)初高中語文教學(xué)改革。

因此作為語文教師，我們必須要明確語文教學(xué)改革的本質(zhì)。

（1）命題所依賴的材料范圍將大大拓展（非連續(xù)性文本）

（2）更加注重邏輯思辨能力的考查（閱讀與寫作）

（3）有意識(shí)考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。（新的語文教材就建構(gòu)了由“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。）

（4）作文改革——命題作文比例持續(xù)升高，自我”依然是寫作的核心。

新課標(biāo)有關(guān)于初中生作文要“表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”這一要求。因此，“自我”依舊是中考作文命題關(guān)注的核心。寫作的觸角有了更廣的延伸，注重思辨的引領(lǐng)，無論如何，一種改革的共識(shí)正在形成，那就是讓中高考作文回歸理性，強(qiáng)化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔。

這一系列的改革，敦促我們語文教師必須更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，除此之外，別無選擇！

二、談何格調(diào)？格調(diào)何在？

1.“格調(diào)”一詞本意是人的風(fēng)格、品格和風(fēng)度 而語文學(xué)科的格調(diào)源于新課程背景下的語文學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本的教育問題——從三維目標(biāo)聚焦于課堂教學(xué)本身到依托語文學(xué)科培養(yǎng)具有能熟練運(yùn)用祖國的語言文字具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的獨(dú)立思考能力與豐富的想象力的人。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已然成為了語文學(xué)科的首要任務(wù)。這不僅是時(shí)代和社會(huì)的需要，也是我們每一個(gè)語文教師的使命。

2.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值 新課改下的語文教學(xué)將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為基本理念，旨在通過聽說讀寫等活動(dòng)的開展，“提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，發(fā)展思維，傳承文化”。

新課改也讓我們的語文課堂走入了兩個(gè)極端：一是固守陳舊的教法，也就是競(jìng)技式的教育。二是顛覆性，忽視語文的工具性和人文性。將語文課堂變成了美術(shù)課、音樂課，忽視挖掘文本的深層內(nèi)涵，即對(duì)社會(huì)、人性的思考。我們的語文課應(yīng)是具有語文味的課堂、真實(shí)的課堂、本色的課堂。新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念的理想性固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。

教的方式改變了，學(xué)的本質(zhì)才會(huì)改變。北京歸來，我就反思這幾年自己的教學(xué)，打開被自己批注的密密麻麻的教本，三輪的初中語文教學(xué)讓我的確積攢了一些經(jīng)驗(yàn)，也收獲了一些成績(jī)，但我的學(xué)生是真的愉快的、自主的接受了這些知識(shí)嗎？我不敢肯定！培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅是一句口號(hào)，需要我們用心去解讀，去踐行！陶行知提出的六大解放也是我們語文教學(xué)改革追求的目標(biāo)：解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西；解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放嘴巴，讓學(xué)生能談；解放雙手，讓學(xué)生能干。這就要求我們語文教師在教學(xué)中將學(xué)生身心發(fā)展作為首位，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力并能創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)與感悟。

3.核心素養(yǎng)，讓教育改革有了靈魂 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為了一個(gè)熱詞，一個(gè)課程改革中不能繞過的話題。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，成為了當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)椋逃粌H僅是為了教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更是為了教化育人，教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)能為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的人?；蛘哒f，沒有核心素養(yǎng)，教育的改革就缺了精氣神，缺少靈魂。

核心素養(yǎng)也將為我們的教學(xué)帶來更多的變化，比如，育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì)；整體設(shè)計(jì)上，更加注重學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，等等。只有不斷聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，才能將學(xué)生培養(yǎng)成更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能對(duì)社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)的人。如此，教育改革便也有了靈魂。

三、北京之行，且行且思

1.更新理念，終身學(xué)習(xí)，做一個(gè)“腹有詩書氣自華”的語文教師 一個(gè)人的氣質(zhì)和魅力來自于讀書，廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)，才會(huì)讓語文教師充滿智慧與靈氣。要想不斷進(jìn)步和提高，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，否則就無法面對(duì)每天紛紛涌來的信息，無法適應(yīng)當(dāng)今的教育工作，更不能輕松地生活。原來說教師要有一桶水，甚至要有流動(dòng)的水，而現(xiàn)在更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“找水”。這就要求教師不僅要懂專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要了解其他領(lǐng)域的非專業(yè)知識(shí)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生最大的吸引力是他淵博的知識(shí)和豐富的內(nèi)心世界。馬卡連柯曾告誡我們：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！币粋€(gè)語文教師如果知識(shí)儲(chǔ)備不足，他的底氣就不足，教學(xué)中必然捉襟見肘、蒼白無力。反之，一個(gè)勤于積累的老師，才能知識(shí)面廣、有底氣，才能在教育教學(xué)園地里左右逢源、暢游自如。因此，作為語文教師必須更新理念，并盡快付諸行動(dòng)。

理念上：（1）教師要把自己所做的平凡工作與新一代的成長、人類生命的延續(xù)聯(lián)系在一起，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升程度需要教師不斷提升自己的語文素養(yǎng)（讀書、看報(bào)、接受新事物互聯(lián)網(wǎng)＋物聯(lián)網(wǎng)等）。（2）自覺自愿地摒棄庸俗、清理思想、提升追求，做一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者、審美的感受染者、情感的熏陶者、思維的啟發(fā)者，思想的引路者。

豐富的文化底蘊(yùn)支撐起語文教師的人性（學(xué)習(xí)）；

高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性（辦法＞困難）；

遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性；

宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性。（思考—改變—行動(dòng)）

行動(dòng)上：（1）搜集素材：課本的充分整合、課外閱讀的勾連引導(dǎo)。（2）課堂組織：精略、長短、讀寫、聽說，互動(dòng)（參考新課標(biāo)、考試說明、教材、試卷）。（3）精心設(shè)計(jì)：課程總體目標(biāo)要明確清晰、每節(jié)課的目標(biāo)要干凈利落，教學(xué)環(huán)節(jié)之間也要有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣（問題串課例）

2.提高自身人格魅力，做學(xué)生生命中的“貴人” 這次給我們講座的專家、校長，他們每人頭上都罩有那么多耀眼的光環(huán)，原以為他們高高在上，遙不可及，對(duì)我們這些來自偏遠(yuǎn)小縣城的教師們不屑一顧，但是他們給我們做完報(bào)告后，我卻覺得他們是那么的親切近人，他們對(duì)待工作的態(tài)度是那么的嚴(yán)謹(jǐn)，講座的時(shí)候都是那么精神飽滿，慷慨激昂。張景浩、張金誠兩位校長的人格魅力早已深深烙在了我的心中。要當(dāng)好一名教師，就要愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，愛得專心致志，愛得無私無謂，不要怨言“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多?！币晕覀兊娜烁聍攘θビ绊憣W(xué)生一生，教育學(xué)生一生，讓學(xué)生一生受益。面對(duì)這場(chǎng)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，很多時(shí)候仍讓我有些霧里看花，無所適從，從而使我覺得我很需要學(xué)習(xí)，專家的發(fā)言，更是“一語驚醒夢(mèng)中人”，讓我感慨良多。他人的身上，總是積存著太多的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)我們看得很清，卻總是做了行動(dòng)的矮子，這也許就是智者和庸者的區(qū)別吧！而此次骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇門，撥云見日，使我以前的困惑豁然開朗。也使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。