◎王桂林

將感悟法運用到小學語文教學中，重點讓學生從學習主人的角度對于所學習的內(nèi)容有更加直觀的感知和理解，在學習的過程中學生全身心的投入在學習內(nèi)容中，從而能夠產(chǎn)生一些思考，有一些新的發(fā)現(xiàn)，在情感上也可能會由于學習內(nèi)容和方法的影響，而產(chǎn)生更多的積極或消極的影響。所以，我們認為學習小學語文是一個理性加感性的過程，而感悟法實際上綜合了這兩種特點，更好地體現(xiàn)出來學生學習的基本過程，尤其從教育心理學的角度來看，感悟法非常適合運用于小學語文教學中，可以收到更好的教學效果，所以，關于感悟法在小學語文教學中的應用，筆者結合經(jīng)驗專門分享幾個方面。

一、感悟法運用到小學語文教學中的基本特點

“感悟式教學”作為一種高效、合理教學模式，指的是堅持以學生為主體教學原則的指導，結合學習特點及學生個性特征，依托對具體事物的感知或情景的感染以實現(xiàn)深入認知事物表面意義及領悟事物內(nèi)涵?！八?，在強調讓學生感悟的教學模式之下，師生之間會有更多態(tài)度觀念方面的活動，也會有情感層次上的互動，而這兩個方面的互動經(jīng)常是同時進行的。為了更好地體現(xiàn)出感悟教學法的具體特點，教師要給學生更多體驗的機會，這樣他們才能夠在親身體驗中有更多的感悟，才能對學習資料本身有更多直觀的理解和認知。

在小學語文的實際應用中，語文教師要把握住感悟教學法的基本特點和要求，要充分的以學生為中心，考慮到學生的學習特點，并且結合學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，給學生提供更多將學習知識內(nèi)化進行感知的體驗機會。所以，感悟教學法的有效運用必然離不開實踐教學，只有在親身的實踐中，學生才有機會去感悟，只有給學生更多參與到實踐教學中的自由，他們才能夠在充分的體驗之中，主動地去感知語言文字背后透露出來的更深刻的內(nèi)容。

二、在感悟教學法使用中要尊重學生的個性

學生作為自己學習的主人，他們對于很多客觀事物都會有自己主觀的想法。這種現(xiàn)象是非常正常的，也是教師需要尊重的，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師經(jīng)?？梢詤⒖紩系膬?nèi)容對學生進行統(tǒng)一的要求，而學生在這種要求之下，感到非常的困惑，因為他們很難想到跟參考書上一樣深刻的內(nèi)容。所以，素質教育之下，我們要注意尊重學生的個性發(fā)展，要讓學生結合自己的經(jīng)歷，結合自己的角度，對問題進行思考。

小學語文的個性感悟就是在感悟示范的基礎上，引導學生個體釋放思想，將潛藏的思想表層化。在《丑小鴨》這一課，通過感情朗讀，教師感悟示范丑小鴨的“丑”、“孤獨”、“害怕”、“羨慕”、“幸運”、和最后發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝的“驚喜”，在此基礎上，進一步感悟：“丑小鴨”發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的白天鵝后，會做些什么？

在課本中，我們找不到現(xiàn)存的答案，所以學生們就可以從自己的角度通過自己的一些情感方面的體驗和態(tài)度方面的思考和總結來回答這樣的問題。所以，教師能夠提出這樣的問題，對于學生的思維來說，也是一種很好的訓練，讓他們在認真思考和體驗的基礎之上，將答案用自己的語言整理出來。

三、通過閱讀教學的積極實踐，讓感悟式教學的作用充分發(fā)揮

小學語文教學中學生們所得到的感悟經(jīng)常是在閱讀活動中得來的。語文作業(yè)本工具性的語言類學科學什么要很好的掌握，除了要有感悟體驗之外，還要有實踐。而“語言實踐”必須借助學習與閱讀課文語言有關的語文知識、語言方法及語言技能予以實現(xiàn)。由于小學生認知感知及理解接受能力較弱，所以需要教師將“多形式誦讀法”引入小學語文感悟式教學過程中，如此不僅有助于集中學生的注意力，而且還能夠激發(fā)學生參與學習的自主性、積極性，對實現(xiàn)“感知全篇，領悟思路”的教學效果具有顯著積極效應。所以從閱讀入手來進行感悟式教學是非常必要的教師要善于向學生傳授科學的閱讀方法，并且努力為學生創(chuàng)造適合閱讀的環(huán)境氛圍，讓學生們都能夠在每一天中能有一段時間靜下心來進行閱讀充分享受閱讀所帶來的快樂。閱讀的過程就像作者與讀者進行交流的過程，一樣。所以，小學生們可以在這樣的交流過程中有更多的感悟，有更多的思考，尤其他們對于這個世界帶有很多的好奇，他們對于很多問題有很多的困惑，正是通過閱讀，可以解答他們的疑惑，讓學生能夠富有理性而成熟的成長。

四、從多個角度對文本進行解讀，增強學生感悟的豐富性

學生對于小學語文課本中很多的課文的理解，可能不夠深刻。他們的感悟可能也不夠豐富，這源自于他們生活經(jīng)驗的缺乏，所以，這也提示教師們要注意在小學語文教學中從多元化的視角對于文本進行充分的解讀。有效的去啟發(fā)學生的思路，開拓學生的視野，讓學生們可以從一篇文章中得到更多的啟發(fā)，當然，同時他們也會有更多的情感體驗和態(tài)度的產(chǎn)生?！锻崴沟男⊥А芬晃慕虒W中，很多地方都可以進行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非?？臁！眴枌W生，你們讀這句話有什么感受與想法？學生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。所以，如果我們自己就是船夫，我們怎么才能練就這樣高超的技術，讓客人放心，在客人面前表現(xiàn)出很放松的樣子呢？所以，這樣的問題就讓學生們學會了換位思考，從乘客的角度，讀者的角度和船夫的角度更好地理解這篇文章。所以，這篇文章給學生的體驗也是豐富立體的，留下了非常深刻的印象。由此可見，“感悟式教學”的特色體現(xiàn)在能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；在語文教學中充分體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，從更加多元的視角去理解每一篇文章，努力的與作者產(chǎn)生對話的關系，讓學生獲得更多的感悟和收獲。