◎富小平

近年來，談到中學(xué)生的口語表達(dá)能力，大家明確的印象是：總體水平呈下行運(yùn)動(dòng)。發(fā)展到今天，許多學(xué)生畏懼說話；一旦說起來，思路不清，表意不明，語言無序，沒有重點(diǎn)，沒有詳略；與人交流常常言不由衷，什么想說，但什么很難表達(dá)清楚。這種勢(shì)頭不改變，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生向上發(fā)展的空間與高度。同時(shí)，也將嚴(yán)重抹黑現(xiàn)代語文教學(xué)形象。

一、農(nóng)村中學(xué)口語教學(xué)之現(xiàn)狀

一是重視不夠。高超的聽說讀寫能力是語文教學(xué)始終不渝的追求目標(biāo)。聽說讀寫能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，這一能力是動(dòng)態(tài)生成的。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力是語文教學(xué)的根本。為促進(jìn)語言和精神同構(gòu)共生而教，為促進(jìn)學(xué)生的言語生長(zhǎng)而教，應(yīng)成為支撐新世紀(jì)語文教學(xué)體系的核心理念?？上У氖牵S多農(nóng)村中學(xué)，語文課堂中沒有明確，廣泛，深入，有機(jī)而又持久地滲透口語教學(xué)設(shè)想，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)措施，教學(xué)考核，使口語教學(xué)處于懸空，隨意，零散，無根無本的從屬狀態(tài)，不利于口語能力的提升，不利于語文教學(xué)大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是準(zhǔn)備不足。許多語文課堂只重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，對(duì)語文終極目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。教育人的目的在于讓人獲得高超的社會(huì)生存能力與發(fā)展能力，讓人能夠更好地融入社會(huì)，駕馭生活，并迅速而又高效地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。所以，聽說讀寫的能力培養(yǎng)是所有教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。放眼看去，隴南農(nóng)村語文口語教學(xué)，普遍存在著教學(xué)設(shè)計(jì)目的不清，計(jì)劃不力，環(huán)節(jié)缺失，措施單一，沒有考察、督促與獎(jiǎng)懲的問題。這樣長(zhǎng)久以往，自然就不用奢求有什么好的口語教學(xué)效果了。

三是落實(shí)乏力。有些教師，有些課堂，有口語教學(xué)的目的，設(shè)計(jì)和措施，但實(shí)際教學(xué)中，許多課堂拘于種種現(xiàn)實(shí)目的，減少、放棄，或淡化、弱化了口語教學(xué)，使其處于可有可無的影子狀態(tài)，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。

四是考核缺失。素質(zhì)教育發(fā)展到今天，對(duì)它很少有人再提異議。但是素質(zhì)教育的落地確實(shí)不盡人意。一個(gè)重要的原因是教育考核機(jī)制的改革嚴(yán)重滯后沒有跟上。在我省的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)考核中，很少聽說有人把漢語口頭語言的表達(dá)列入考核內(nèi)容。要知道，對(duì)于學(xué)生人生發(fā)展來說，口頭語言能力的作用和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書面語言表達(dá)能力，這是不容置疑的事實(shí)。

五是保障不足，形式單一。開展口語教學(xué)需要一定的物質(zhì)保障，一塊黑板，一本教材，一位教師……這是大多數(shù)學(xué)校標(biāo)配的語文教學(xué)資源，口語教學(xué)實(shí)施，實(shí)踐，應(yīng)用，提高的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱或缺少。

二、農(nóng)村中學(xué)口語教學(xué)改善對(duì)策

一是開展切實(shí)有效的工作，不斷提高廣大教育工作者對(duì)口語教學(xué)的認(rèn)識(shí)?？陬^語言表達(dá)能力事關(guān)每一個(gè)學(xué)生的生存、生活、和發(fā)展的能力與質(zhì)量，影響學(xué)生的社會(huì)生活效率與成就，是每個(gè)社會(huì)人必須具有的最為基本的生存能力與技術(shù)，是學(xué)校教育最不應(yīng)忽視或淡化的教育目標(biāo)。

二是不斷努力，積極改善農(nóng)村學(xué)?？谡Z教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代的口語教學(xué)條件具備之前，教師應(yīng)該努力探求傳統(tǒng)教學(xué)條件和模式下口語教學(xué)可能找到的辦法和措施，將口語教學(xué)的目的，設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)，措施，獎(jiǎng)懲等盡量落到實(shí)處。教育主管部門應(yīng)響應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略，盡力盡快盡大程度地改變農(nóng)村學(xué)校落后的口語教學(xué)條件，為改善現(xiàn)狀提供物質(zhì)保障。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)為教學(xué)活動(dòng)保駕護(hù)航，既做好口語教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，又負(fù)責(zé)落實(shí)計(jì)劃舉措，并率先形成口語教學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，做實(shí)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向功能，為教學(xué)發(fā)展指引正確的方向。

三是探索適應(yīng)學(xué)校，地域特點(diǎn)的口語教學(xué)模式。學(xué)生口語能力的提高有賴于學(xué)校，家庭和社會(huì)的多方努力。只寄希望于小小短短低低的語文課堂是沒有道理的。學(xué)校與課堂應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起興趣的激發(fā)，知識(shí)的傳導(dǎo)，能力的培養(yǎng)，不良語言現(xiàn)象的矯正剔除，和語言能力的初步實(shí)踐功能。家庭與社會(huì)是語言能力顯露鋒芒，實(shí)踐與提高的主戰(zhàn)場(chǎng)。所以，在一個(gè)學(xué)生，或一個(gè)人口頭語言能力提高的過程中，有幾個(gè)原則必須明確：一是學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的原則，二是動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，三是因地因時(shí)因人制宜的原則，四各科分工合作的原則，五是終身學(xué)習(xí)的原則。

四是豐富課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合。只要有利于學(xué)生口語的發(fā)展，各種教學(xué)形式理應(yīng)都在選擇之列。只是朗讀，閱讀，問答與書面表達(dá)等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，收聽品評(píng)廣播，課間劇，辯論會(huì)，模擬新聞發(fā)布會(huì)，我來講評(píng)，問題探究，話題探討，歌詠比賽，影視欣賞品評(píng)，說長(zhǎng)道短等形式都可采用。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地把口語培養(yǎng)的課堂引向課外，通過生動(dòng)有趣的社會(huì)生活實(shí)踐來檢驗(yàn)并糾正自己的課堂語言教學(xué)行為，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，把學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用，用中致學(xué)的辯證統(tǒng)一。

五是建立積極有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校肩負(fù)著口語教學(xué)的組織與落實(shí)工作，這個(gè)工作必須夯實(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)廣泛地宣傳黨的教育方針和宗旨，務(wù)必讓每一位語文教師明白自己的工作職責(zé)所在，在思想上充分認(rèn)識(shí)口語教學(xué)對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)，對(duì)個(gè)人的巨大意義所在。學(xué)校應(yīng)當(dāng)因地制宜地制定自己的口語教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)將計(jì)劃落到實(shí)處，及時(shí)總結(jié)工作中的成敗得失，并不斷修正自己工作，查缺補(bǔ)漏，提高整個(gè)學(xué)校的口語教學(xué)水平。還要及時(shí)獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，引導(dǎo)鼓勵(lì)本校的口語教學(xué)在正確的軌道上發(fā)展。

總之，我縣農(nóng)村語文口語教學(xué)現(xiàn)狀中存在著諸多不足，難以實(shí)現(xiàn)口語能力生成之目標(biāo)，沒能有效地發(fā)揮口語培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)作用，不符合國(guó)家發(fā)展對(duì)人力資源的客觀要求，必須引起大家的重視與思考。我們必須通過變改來提高口語教學(xué)水平，通過自己的努力來提高全民的普通話水平，進(jìn)一步提升中華民族的軟實(shí)力，為我們的國(guó)家贏得更好更大更高的發(fā)展空間。語文教師重?fù)?dān)在肩，無法推卸。