余萍，李紹飛，王麗珍

（1.天津農(nóng)學(xué)院 水利工程學(xué)院，天津 300384；2.天津農(nóng)學(xué)院 水利工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，天津 300384）

1 課題研究的必要性

目前，我國(guó)普通高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式主要以學(xué)生獨(dú)立完成單獨(dú)課題為主，導(dǎo)師擬定論文題目后由學(xué)生自由選擇，從資料收集整理，到計(jì)算完成、論文撰寫(xiě)都是由學(xué)生單獨(dú)完成[1]。這種模式符合畢業(yè)論文獨(dú)立性完成的要求[2]，也是水利工程學(xué)院至今采用的主要模式。但從目前水利工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的操作運(yùn)行以及其他同類(lèi)高校的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，發(fā)現(xiàn)了諸多弊端，主要包括教師和學(xué)生兩方面因素[3]。

1.1 教師層面的原因分析

1.1.1 教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)分析

目前，我國(guó)普通高校教師中，青年教師的比例不斷增加。以天津農(nóng)學(xué)院為例，全校共11個(gè)二級(jí)學(xué)院，工科類(lèi)占4個(gè)，分別為水利工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院、工程技術(shù)學(xué)院、食品科學(xué)與生物工程學(xué)院。水利工程學(xué)院共有在職教工37名，其中教師崗32名，教師崗中35歲以下青年教師10人，35～40歲青年教師11人，40歲以上教師11人。從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，40歲以下青年教師比例達(dá)66%，其中還有一半為35歲以下的青年教師。

1.1.2 青年教師指導(dǎo)論文經(jīng)驗(yàn)較少

青年教師多為博士畢業(yè)后參加工作，工作時(shí)年齡約28～29歲，所以教齡普遍相對(duì)較短，即使步入中年教師行列時(shí)也僅有10年教齡。盡管他們?cè)诖T士、博士期間受過(guò)嚴(yán)格的論文寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)非常豐富，從理論上來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全具備指導(dǎo)本科生論文的能力，但實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明，部分青年教師對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文還有相當(dāng)大的困惑，與學(xué)生之間會(huì)存在溝通不暢的問(wèn)題，特別是在新入職的教師身上體現(xiàn)得最為明顯[4]。這些教師經(jīng)歷了6年的研究生生活，已經(jīng)完全習(xí)慣了在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，認(rèn)為這是學(xué)生必備的一種能力；但對(duì)于本科生尤其是二本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有主動(dòng)思考并善于解決問(wèn)題的學(xué)生比例并不高，大部分學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下一步步完成任務(wù)；這種教師與學(xué)生之間的差異性相對(duì)較大，就可能產(chǎn)生一些問(wèn)題。例如，教師將某一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生之后，認(rèn)為自己已經(jīng)講解、交待得非常明確了，按學(xué)生的能力能夠完成，但是學(xué)生可能還沒(méi)有完全弄明白自己要做什么。

當(dāng)然，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，一名合格的教師應(yīng)該具備因材施教的能力，即對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)生采用多講多練的教學(xué)方式，也就是說(shuō)即使教授指導(dǎo)本科生，也不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)溝通上的問(wèn)題。但是，教師的教學(xué)過(guò)程歸根結(jié)底也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的培養(yǎng)，那么，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題是必然的。

1.1.3 青年教師教學(xué)科研壓力較大

目前，高校青年教師教學(xué)及科研壓力較大，尤其是績(jī)效考核實(shí)施以后，不僅每年有課時(shí)的硬性要求，科研也有硬性要求。以天津農(nóng)學(xué)院為例，講師的基本績(jī)效考核課時(shí)為180，全額績(jī)效考核課時(shí)為315，每位講師指導(dǎo)6名本科生論文，每個(gè)論文按18課時(shí)工作量考核，想完成全額績(jī)效還需上滿207課時(shí)，平均到每學(xué)期為104課時(shí)以上，由于專業(yè)課的課時(shí)相對(duì)較少，有的只有32學(xué)時(shí)，按平均每門(mén)課程按40學(xué)時(shí)計(jì)，每學(xué)期至少帶3門(mén)課，這對(duì)青年教師而言無(wú)疑壓力較大。

科研任務(wù)對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該壓力不算大，每年發(fā)表一篇論文即可完成，但在評(píng)職稱評(píng)定時(shí)，僅僅一篇論文不能滿足要求。以天津農(nóng)學(xué)院為例，目前晉升副高職稱逐年水漲船高，評(píng)選條件不僅要求論文，還要求橫向、縱向課題，到賬經(jīng)費(fèi)也有硬性要求，所以申請(qǐng)項(xiàng)目、完成項(xiàng)目、撰寫(xiě)論文就成了青年教師的首要大事，而且從近年來(lái)看，因?yàn)榍嗄杲處熑藬?shù)較多，副高的評(píng)選條件幾乎和正高接近，而指導(dǎo)本科生的論文對(duì)教師的科研成果貢獻(xiàn)并不大，所以教師從主觀及客觀上都可能降低了指導(dǎo)論文工作的重視程度[5]。

1.2 學(xué)生層面原因分析

1.2.1 學(xué)生就業(yè)壓力大，精力分散

學(xué)生的就業(yè)情況與學(xué)校的綜合實(shí)力以及專業(yè)相關(guān)性較大。985及211等院校的學(xué)生就業(yè)壓力相對(duì)較小，而且有很多對(duì)口的用人單位會(huì)爭(zhēng)奪生源到各高校召開(kāi)宣講會(huì)，相對(duì)而言，普通高校的學(xué)生壓力就大很多。以水利專業(yè)為例，天津市共有兩所高校有水利專業(yè)——天津大學(xué)和天津農(nóng)學(xué)院，天津大學(xué)水利專業(yè)每年畢業(yè)生數(shù)量為60人，天津農(nóng)學(xué)院每年畢業(yè)生210人，單從人數(shù)上天津農(nóng)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)壓力已高過(guò)天津大學(xué)；從考研情況來(lái)看，天津大學(xué)的60名學(xué)生中，繼續(xù)升學(xué)率約為50%，天津農(nóng)學(xué)院繼續(xù)升學(xué)率約為10%。綜合這幾方面因素可知，普通高校學(xué)生的就業(yè)難度相對(duì)大很多?；谝陨戏治觯瑢W(xué)生把最后兩學(xué)期的重點(diǎn)都放在考研或找工作上，包括公務(wù)員、事業(yè)編、選調(diào)生的考試等，尤其是公務(wù)員考試，因?yàn)閲?guó)家公務(wù)員和地方公務(wù)員考試不沖突，所以有的學(xué)生報(bào)了多處考試，而占用他們時(shí)間最多的是各類(lèi)培訓(xùn)班，以目前的情況來(lái)看，各類(lèi)等考試的培訓(xùn)班大多是封閉式，學(xué)生在此期間無(wú)法返校參與畢業(yè)論文，所以畢業(yè)論文的質(zhì)量有所下降。

1.2.2 用人單位與老師爭(zhēng)奪最后一學(xué)期

除了考試類(lèi)就業(yè)之外，直接找工作的學(xué)生問(wèn)題更突出，目前水利類(lèi)專業(yè)對(duì)口單位主要有水利事業(yè)單位、業(yè)主單位、設(shè)計(jì)院、施工單位、監(jiān)理單位等，大型公司相對(duì)錄用過(guò)程較正規(guī)，簽訂三方協(xié)議后等畢業(yè)后去報(bào)到即可，但是由于近十年研究生數(shù)量逐年增多，大型公司同等待遇能招聘到研究生則必然減少本科生名額，所以本科生就業(yè)方向逐漸下移到規(guī)模較小的企業(yè)及民營(yíng)企業(yè)。近年來(lái)，很多學(xué)生反映用人單位要求他們最后一學(xué)期必須到單位實(shí)習(xí)，他們與指導(dǎo)老師之間的溝通更加困難，這是學(xué)生畢業(yè)論文下降的另一原因。

基于上述分析，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式面臨一些亟待解決的問(wèn)題，需要探索新的適應(yīng)性更高的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

2 課題的研究歷程

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式的提出

畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)模式是近年相對(duì)較新的培養(yǎng)模式，“團(tuán)隊(duì)”分為兩層含義，即教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)是指參與指導(dǎo)的教師不止一名，一般呈梯級(jí)分布，由高級(jí)職稱教師帶領(lǐng)青年教師或研究生組成，主要完成課題組正在研究的項(xiàng)目。學(xué)生團(tuán)隊(duì)是由5～6個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)大的課題，學(xué)生完成論文任務(wù)過(guò)程中并不是完全獨(dú)立的，這些課題之間可能是時(shí)間上的前后關(guān)系，也可能是空間上的并列關(guān)系，學(xué)生之間需相互配合才能順利完成各自任務(wù)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）從教師層面來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)采取的是老教師帶年輕教師的模式，老教師主要承擔(dān)課題分解及指導(dǎo)青年教師的任務(wù)，青年教師在老教師的帶領(lǐng)下再去指導(dǎo)學(xué)生，這樣就能在一定程度上避免青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足等原因造成指導(dǎo)質(zhì)量下降。

（2）從學(xué)生層面來(lái)看，每位學(xué)生之間不再是獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)。有的任務(wù)是時(shí)間上的前后關(guān)系，即必須前一個(gè)同學(xué)完成某項(xiàng)任務(wù)后，下一個(gè)同學(xué)才能有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；有的任務(wù)是并進(jìn)關(guān)系，即兩個(gè)同學(xué)必須同時(shí)進(jìn)行，將數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析才能得到結(jié)果。不僅如此，每一個(gè)子課題的任務(wù)性質(zhì)還有所差異，有的是大量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理，要求學(xué)生的仔細(xì)度高；有的是模型建立，需要學(xué)習(xí)新的軟件，要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，團(tuán)隊(duì)模式還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與協(xié)作精神。學(xué)生在協(xié)作完成任務(wù)中不能完全按照自己的意愿安排，必須與他人合作，因此協(xié)作能力得到鍛煉；同時(shí)，為保證任務(wù)的完成，要求每位同學(xué)都不能掉鏈子，這就是責(zé)任心的體現(xiàn)，有的同學(xué)獨(dú)立完成工作時(shí)惰性較強(qiáng)，但由于其他同學(xué)研究需要其研究結(jié)果作支撐，這就從一定程度上對(duì)其產(chǎn)生督促作用，即責(zé)任心得到了培養(yǎng)。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式的具體運(yùn)行方式

2.3.1 選題過(guò)程中團(tuán)隊(duì)模式

當(dāng)學(xué)生選完大課題后，導(dǎo)師會(huì)介紹大課題的背景，并將課題進(jìn)行分配。子課題的選定模式為學(xué)生自選和導(dǎo)師安排。采取兩種選題模式主要基于三方面考慮。首先學(xué)生的學(xué)識(shí)畢竟有限，對(duì)于課題的認(rèn)知程度不如導(dǎo)師清晰，所以需要導(dǎo)師加以輔助。其次每個(gè)學(xué)生的能力有差別，但是鑒于學(xué)生不能準(zhǔn)確評(píng)估自身的能力，而教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中可以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)學(xué)生的完成能力進(jìn)行補(bǔ)充分析。第三，每個(gè)學(xué)生在最后一學(xué)期的個(gè)人安排有所不同。例如考研的同學(xué)從分?jǐn)?shù)線公布之后到復(fù)試之前的階段主要進(jìn)行復(fù)試準(zhǔn)備工作，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，此階段不宜安排過(guò)重的任務(wù)，所以，導(dǎo)師在安排任務(wù)的時(shí)候可以統(tǒng)籌規(guī)劃，合理分配。

2.3.2 論文完成過(guò)程中團(tuán)隊(duì)模式

每位同學(xué)選題完成后需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，安排好各自的任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)合作模式可以看做一個(gè)工作時(shí)間鏈，既有橫向鏈接又有縱向鏈接，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響到其他環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。為保證工作的順利進(jìn)行，小組成員需定期召開(kāi)討論會(huì)，討論會(huì)有兩種形式，一種是小組成員自行討論會(huì)，另一種是有導(dǎo)師參加的教師指導(dǎo)會(huì)。自行討論會(huì)可以選擇教室、宿舍，時(shí)間自由，學(xué)生們可以隨時(shí)就遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，如果大家商量后仍然無(wú)法解決，則可在定期召開(kāi)的教師指導(dǎo)會(huì)上提出，由老師參與指導(dǎo)討論。

3 團(tuán)隊(duì)模式的具體實(shí)踐

本研究從2013屆開(kāi)始在天津農(nóng)學(xué)院水利工程學(xué)院進(jìn)行團(tuán)隊(duì)模式試點(diǎn)研究，主要是由部分老師將畢業(yè)論文改為團(tuán)隊(duì)模式。評(píng)價(jià)模式分為客觀和主觀兩種，客觀方面主要體現(xiàn)為學(xué)生論文成績(jī)，主觀方面主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。下面以某團(tuán)隊(duì)為例對(duì)具體實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分析。

3.1 課題分解

團(tuán)隊(duì)大課題為《地面沉降對(duì)蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)及管理影響研究》，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)5名，將大課題分成5個(gè)子課題。課題的研究?jī)?nèi)容主要包括兩大部分：一是蓄滯洪區(qū)的洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)及管理的影響研究，二是地面沉降對(duì)蓄滯洪區(qū)的影響。所以劃分后的子課題分別為：（1）地面沉降對(duì)蓄滯洪區(qū)防洪功能的影響研究；（2）蓄滯洪區(qū)洪水演進(jìn)數(shù)值模擬及仿真的研究；（3）蓄滯洪區(qū)洪水風(fēng)險(xiǎn)圖編制技術(shù)的研究；（4）蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)損失評(píng)估及分散模型研究；（5）地面沉降對(duì)蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)的影響研究。這5個(gè)課題按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)的先后順序是（1）（2）（3）（4）（5），按照難易程度是（2）（1）（5）（3）（4），所以關(guān)鍵性的課題是前兩項(xiàng)。

3.2 任務(wù)分配

分解完課題再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，主要從自學(xué)能力、時(shí)間自由度、管理能力等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表1所示。每名學(xué)生的基本情況為：熊同學(xué)，工作已簽中國(guó)水電顧問(wèn)集團(tuán)昆明勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院有限公司，并于大三暑假在昆明院進(jìn)行了實(shí)習(xí)，且工作單位要求其盡早去單位實(shí)習(xí)；雷同學(xué)，工作已簽天津大學(xué)前沿技術(shù)研究院，且工作單位要求其盡早去單位實(shí)習(xí)；孫同學(xué)，尋找工作，論文階段無(wú)其他安排；宗同學(xué)，幫助他人創(chuàng)業(yè)，長(zhǎng)期不在學(xué)校，很難管理；鄭同學(xué)，考研失敗，準(zhǔn)備二戰(zhàn)，所以畢業(yè)論文階段無(wú)安排。

表1 學(xué)生能力情況分析表

按照學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自愿和推薦的原則選定孫同學(xué)為組長(zhǎng)并為其分配難度適中的課題（3），因?yàn)槠鋾r(shí)間自由，且具備較好的管理能力。將難度較大且時(shí)間節(jié)點(diǎn)靠前的（1）（2）課題分配給熊同學(xué)和雷同學(xué)，將難度較低的（4）（5）課題分配給宗同學(xué)和鄭同學(xué)。

3.3 課題完成過(guò)程

課題組采取集中的方式完成論文，學(xué)生們?cè)谥付ㄞk公室，每天9:00—21:00集中學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，老師每天不定時(shí)過(guò)去解決當(dāng)天的問(wèn)題。學(xué)生們第一階段的工作是查閱相關(guān)資料，由于是同一個(gè)大課題，所以大家有部分資料是共同的，大家在學(xué)習(xí)時(shí)可以互相商量。第二階段工作是找到自己課題的研究方法，這個(gè)階段熊同學(xué)和雷同學(xué)分別要學(xué)習(xí)一種軟件的使用，所以難度相對(duì)較大，但是由于其自學(xué)能力較強(qiáng)，整體上工作并不耽誤，而且他們?cè)谕瓿勺约喝蝿?wù)之后還能幫助鄭同學(xué)和宗同學(xué)。在這種互相幫助、互相帶動(dòng)的氛圍下，每位同學(xué)都能加快進(jìn)度，比正常要求時(shí)間提前了一個(gè)月完成了論文。

3.4 實(shí)踐結(jié)果分析

對(duì)于團(tuán)隊(duì)模式的實(shí)踐效果，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀方面以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，主觀方面主要取決于學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.4.1 客觀分析

5位學(xué)生的論文成績(jī)見(jiàn)表2，同屆同專業(yè)畢業(yè)生論文總成績(jī)見(jiàn)表3。同屆總?cè)藬?shù)為162，若按比例分配，5人中應(yīng)有1優(yōu)3良1中，實(shí)際結(jié)果為2優(yōu)3良，整體成績(jī)提升了一檔。近3年的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式的學(xué)生組比不實(shí)行團(tuán)隊(duì)模式的學(xué)生組整體水平有所提升。

表2 學(xué)生論文成績(jī)

表3 論文總成績(jī)

3.4.2 主觀分析

為分析水利類(lèi)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式的實(shí)踐效果，采用問(wèn)卷及座談等方式，對(duì)連續(xù)3屆接近500名畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，主要從以下幾方面進(jìn)行：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；二是畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)；三是畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；四是畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其他方面能力（如溝通能力）的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，參與團(tuán)隊(duì)模式的畢業(yè)生相對(duì)未參加團(tuán)隊(duì)模式的畢業(yè)生，各方面能力均有一定程度的提高，按數(shù)據(jù)比例的差值依次為提高協(xié)作能力59%、實(shí)踐能力26%、科研能力12%、其他10%。

4 結(jié)論

本文分析了目前應(yīng)用型高校水利類(lèi)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出了建立團(tuán)隊(duì)模式的必要性及具體實(shí)施方案。通過(guò)連續(xù)3年對(duì)天津農(nóng)學(xué)院水利工程學(xué)院部分畢業(yè)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)模式的培養(yǎng)，參與團(tuán)隊(duì)模式的學(xué)生論文完成情況及效果表明：畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式的構(gòu)建不但能提高論文的質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的科研能力、協(xié)作能力、溝通能力的提高。建議應(yīng)用型高校推廣畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)模式，提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體水平。