對分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性研究

◎王正堯

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智力差異，對不同的智能特點，不同層次的學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，各級教學(xué)需求的不同層次的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的教學(xué)要求和教學(xué)策略的可能性適應(yīng)彼此。根據(jù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的智力差異，高中分層化學(xué)教學(xué)實驗將為不同個性特征的學(xué)生創(chuàng)造不同的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠在自己的基礎(chǔ)上提高和進步。

一、分層教學(xué)是以人為本的教學(xué)方式

高中化學(xué)教學(xué)普遍存在“優(yōu)秀生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，說明學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)智力存在明顯差異，應(yīng)采取分層教學(xué)。分層教學(xué)堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，以促進學(xué)生個體潛能的最大限度開發(fā)為教育的最終目標(biāo)，力求充分展示學(xué)生的個人價值，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全面發(fā)展。同時，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力的主要學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的自由發(fā)展，提供了平等廣闊的機會和空間。突破了傳統(tǒng)對待學(xué)習(xí)差的學(xué)生的態(tài)度，并將學(xué)生培養(yǎng)的差異化加以利用和開發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點和發(fā)展需求，有差異教學(xué)的實施，促進發(fā)展的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)模式，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

二、分層教育對于高中化學(xué)教育的意義

隨著高中化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，知識結(jié)構(gòu)越來越寬，綜合能力要求也越來越高。然而，學(xué)生的化學(xué)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力明顯不同。教師在教學(xué)中往往只注意一件事而忽視另一件事，不能照顧好各個層次的學(xué)生。分層教學(xué)的意義在于將水平和能力相近的學(xué)生分布在一起，對教學(xué)內(nèi)容、活動形式和評價方法進行分類，也就是所謂的“分類教學(xué)”。這種教學(xué)方法不僅可以提高教師的教學(xué)效率，這樣教師可以明確中小學(xué)在教學(xué)過程中，也因為相同的知識和理解的范圍，學(xué)生可以不斷產(chǎn)生“共振”思考，參與溝通度大大提高，減少心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。分類教學(xué)可以根據(jù)不同階段、不同學(xué)生的具體需要，通過微視頻、微話題、不同練習(xí)等進行個性化指導(dǎo)，以滿足學(xué)生多樣化的需求。

大多數(shù)人對分層教學(xué)法的認(rèn)識或多或少是錯誤的，認(rèn)為分層教學(xué)就是把學(xué)生的智力劃分為三等。其實不然，分層教學(xué)的“分類”的教育是把學(xué)生在課堂上的不同理解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，理解類似的組合，形成合作組織，即群體同質(zhì)性組合。所以，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，真正的最近發(fā)展區(qū)，真的讓學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容，也就是說，將進行難度控制的內(nèi)容和范圍，調(diào)整到各個層次，在學(xué)生能理解的范圍內(nèi)激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其具有針對性和有效性。

為了實踐新一輪課程改革目標(biāo)的概念，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化模式，國家提出在化學(xué)教學(xué)”的問題──”課堂教學(xué)模式?！钡膯栴}研究”，教學(xué)模式的目的不僅是展示的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更多的是發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)模式，體現(xiàn)了開放和探究的精神。“問題研究”教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的能力的培養(yǎng)放在首位。這個模型的基本過程是：根據(jù)目標(biāo)知識學(xué)習(xí)設(shè)置問題情境──教師或?qū)W生質(zhì)疑──學(xué)生獨立思考和合作討論──進行猜想和假設(shè)──教師解釋或?qū)W生實驗驗證——學(xué)生之間的討論和評估——學(xué)生知識和提高能力來解決問題。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施

“問題研究”教學(xué)模式是有效提高高中化學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量的有效途徑。根據(jù)新的高中化學(xué)課程的特點和學(xué)生的差異化學(xué)報告，分層化學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生與不同的化學(xué)情報獲得不同程度的改善和發(fā)展自己的化學(xué)知識和能力的基礎(chǔ)上，以全面提高高中化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，從的角度來看，這兩個化學(xué)分層教學(xué)的目的和“問題研究”教學(xué)模式結(jié)合存在的必要性。然而，大家都知道在化學(xué)分層教學(xué)中，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的課堂教學(xué)模式來適應(yīng)不同的層次。相同的課堂教學(xué)模式在不同層次應(yīng)該有不同的教學(xué)效果，在化學(xué)分層教學(xué)”的問題模式存在的必要性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合的應(yīng)該尋求“問題研究”相結(jié)合的教學(xué)模式不同的特點，尋求最有效的“問題研究”教學(xué)模式和教學(xué)效果的化學(xué)分層水平。例如，回顧了鹵素元素和二氧化硫的性質(zhì)，設(shè)計的步驟如下：這是為什么呢？（2）上述反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？（3）亞硫酸鈉溶液加入溴水反應(yīng)？（4）通過二氧化硫氣體對氯水有什么反應(yīng)？寫出化學(xué)方程。氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)兩者混合其漂白作用？通過對以上問題的分析，使學(xué)生的認(rèn)識由簡單到深入，促進學(xué)生思維的深入發(fā)展。

分層教學(xué)實驗”的問題研究”教學(xué)模式相結(jié)合的分層教學(xué)實驗和課堂教學(xué)模式改革的進一步深入，在不同層次學(xué)生”的問題研究”教學(xué)模式的教學(xué)實驗，力求找出不同層次和“問題研究”教學(xué)模式與法律的結(jié)合，最終發(fā)揮分層教學(xué)和“問題研究”相結(jié)合的教學(xué)模式的最佳效率，從而達到大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

總之，通過學(xué)生分層教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)信心增強，積極性提高。教師的主導(dǎo)作用得到加強。實施分層教學(xué)，增強了教師教學(xué)的針對性。以前只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的做法已經(jīng)改變了。老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧。通過分層教學(xué)的實施，教師改變了以往不關(guān)注多數(shù)學(xué)習(xí)該學(xué)科比較困難的學(xué)生的做法。優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困學(xué)生都有自己的成就，使他們可以通過自己的努力體驗成功的喜悅。