楊靜

在多年的英語教學中，筆者深深地感到傳統(tǒng)的教學方法確實有它的優(yōu)勢。但也往往導致學生依賴教師，缺乏自主學習的能力?！秾W會生存》一書中講道：“未來的文盲不是不識字，而是沒有學會怎么學習的人。”而這種終身學習，全靠一個人的自主學習能力。它是人類生存的需要。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者對此展開簡要論述。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣

激發(fā)學生學習英語的興趣是培養(yǎng)學生自主學習的基礎。如果學生連學習都不喜歡，更不用談自主學習了。俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對學習有興趣了，才會自覺主動地學習。那么，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者認為教師可以在課堂上創(chuàng)設情景，通過簡筆畫、多媒體、教學英語歌曲等活動來激發(fā)學生的英語學習興趣。在課后，教師可以組織學生用英語講故事、進行演講比賽、組織英語角、編排英語小品、看英語電影等。

二、培養(yǎng)學生課前預習的習慣

課前預習非常有助于提高學生的學習效率，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。那么如何培養(yǎng)學生課前預習的習慣呢？首先，要求學生預習的時候，目的和任務一定要明確。比如預習單詞時，要求學生先自己拼讀單詞，練習音標，然后跟著錄音讀，訂正自己的發(fā)音，用十幾分鐘的時間反復朗讀。還有在預習對話和短文的時候，要求學生先默讀課文一到三遍，達到理解課文意思的目的，并且能夠翻譯成漢語。其次，學生在預習中若遇到生詞，要先根據(jù)前后句猜測它的意思，然后再查字典確認。另外，在預習中還要求學生找出自己不理解的地方，并把它們標記出來，自己查資料解決，解決不了的再拿到課堂上解決。同時，預習中還要跟讀錄音，反復朗讀課文，力求發(fā)音準確、音調優(yōu)美。有時預習還要求學生閱讀或上網查詢資料，了解短文或故事的背景，以加深學生對所學內容的了解。

三、培養(yǎng)學生探討學習的習慣

在日常英語教學中，筆者一直采用小組合作學習方法，通過學生的討論與合作，達到自主完成學習任務的目的，這也是一種培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習能力。

在學習一篇短文的時候，學生預習中遇到的問題或重難點，應先要求分小組討論，通過討論、查字典或資料自己解決，如果小組內無法解決，可以向別的組請教，讓學生教學生，加強他們學習的主動性。在教學中，對于重難點以及每節(jié)課的小結，筆者也都要求學生討論后自己總結出來。比如學習一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)時，先要求學生找出課文中含有這種形式的句子，然后讓學生討論歸納，看這些句子有什么共同點，這時筆者可提示他們看主語以及句子的結構和以前學過的句子有什么不同，讓他們自己總結、歸納出一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的構成，以及和主動語態(tài)的區(qū)別，然后筆者再讓學生練習幾個主動語態(tài)變被動語態(tài)的句子，這樣學生就會對所學內容有了更深刻的理解。

四、發(fā)揮小組互動學習的作用

我們的課堂教學改革正是在適應當前教學改革的大背景下，從小組合作學習入手，結合學生的實際情況，創(chuàng)造性地開展小組合作學習課堂教學改革的嘗試。

小組合作學習的宗旨是每個學生在課堂上都積極發(fā)言，主動學習，主動質疑，主動釋疑，人人能當小老師，人人能講題，人人能板書，人人能批閱，以提高教學質量。

在實踐中，筆者注意總結過去的經驗和教訓，同時讓每4名學生組成一個學習小組，組長輪流擔任。這樣，學生學習的興趣高漲，學習格外認真，學習能力也會越來越強。

總之，學生自主學習能力的培養(yǎng)需要一個很長的過程，并且每一個階段自主學習的能力也是不一樣的，這項工作任重而道遠。只要我們教師把學生自主學習習慣的培養(yǎng)放在首位，那么學生的自主學習能力就會提高。