◎王瑞

中職語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中非常重要的學(xué)科，承載了豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容，比如漢字、歷史故事、文學(xué)情感、名人經(jīng)驗(yàn)等等。在語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容滲透在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和感悟，有利于幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，形成良好的人文素養(yǎng)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

當(dāng)前中職階段的學(xué)生在品德修養(yǎng)與審美情趣方面都尚待加強(qiáng)，尤其是中職生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，并不利于形成良好的人文素養(yǎng)。而要讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，并塑造健全的人格，還是需要培育其人文素養(yǎng)，以保障其得到全面性的健康發(fā)展。只是當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職語(yǔ)文的人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)依舊在應(yīng)試教育理念的束縛下而難以獲得理想的成效。尤其是對(duì)于中職生而言，其身心都處于快速發(fā)展的階段，其品德修養(yǎng)與審美情趣都處于非常稚嫩的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要教師為其提供科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該從中職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取靈活有效的教育方式，提中職職學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、中職生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.文化基礎(chǔ)薄弱，人文認(rèn)識(shí)不足 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是人文素養(yǎng)的基石，然而中職生多為中職畢業(yè)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)較差。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多中職生識(shí)字量有限，詞匯積累薄弱，甚至在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，在遣詞造句上更是捉襟見(jiàn)肘，寫(xiě)出來(lái)的文章也是可想而知了。

2.自我認(rèn)識(shí)不到位 大部分學(xué)生認(rèn)為既然選擇了讀中職掌握一門技術(shù)，只要把專業(yè)課學(xué)好就可以找到一份好的工作了，文化課對(duì)于他們來(lái)時(shí)甚至是浪費(fèi)時(shí)間。他們并不能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，不明白文化基礎(chǔ)對(duì)于人文素養(yǎng)潛移默化的作用以及對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)生涯產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。因此學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們往往在課堂上走神、看手機(jī)、說(shuō)話，甚至于連掌握課堂知識(shí)這個(gè)最基本的要求都達(dá)不到。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生的人文學(xué)習(xí)內(nèi)容 教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效地拓展教學(xué)資源。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，底蘊(yùn)深厚，雖然教材中蘊(yùn)含了許多人文知識(shí)，但是不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維局限在教材中。這就要求教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，以充實(shí)學(xué)生的閱讀知識(shí)量，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生不斷積累人文知識(shí)的過(guò)程中，也可以增強(qiáng)自身對(duì)人文知識(shí)的感悟，潛移默化地形成更系統(tǒng)的人文認(rèn)知，進(jìn)而形成更全面的人文素養(yǎng)與語(yǔ)言能力。

2.教師自身的素養(yǎng)提升 教師是學(xué)生的思想標(biāo)桿，是學(xué)生人生的榜樣，特別是在中職階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于日常生活，都可能有許多疑惑，感到迷茫，但是當(dāng)前的許多教師，卻并未意識(shí)到學(xué)生的實(shí)際需求，而是單純的將授課視作自身的任務(wù)去完成，不帶任何感性成分，而且普遍認(rèn)為自身只要具備豐富的知識(shí)即可，而性格、言行等則與學(xué)生沒(méi)有關(guān)系，實(shí)際上這樣的想法顯然是不合理的，也是推卸責(zé)任的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引導(dǎo)者，長(zhǎng)久與學(xué)生相處，特別是在敏感期，教師的一句話，甚至是一個(gè)表情，都可能影響學(xué)生的想法，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亦是如此。為此教師必須要嚴(yán)格約束自身，在課堂上所講到的所有正面理念，自身都要身體力行去做，去學(xué)，也只有了解的更多，了解的更透，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于信服。例如在課文涉及愛(ài)國(guó)教育時(shí)，教師可以結(jié)合作文，給學(xué)生拓展講解一些抗戰(zhàn)歷史知識(shí)，講述一些自身的感想，讓學(xué)生了解到自身的理解，而不是只講課文內(nèi)容，這就需要教師更多的去學(xué)習(xí)，去豐富自身，除去語(yǔ)文知識(shí)以外，還要拓展認(rèn)知，了解歷史、科學(xué)等多方面的知識(shí)，才能讓學(xué)生也通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)了解更多，想得更多。

3.增強(qiáng)中職生的自我認(rèn)同感 要培養(yǎng)中職生的自我認(rèn)同感，引導(dǎo)中職生進(jìn)行自我反思和體驗(yàn)，更好地塑造自我個(gè)體，教師要運(yùn)用激勵(lì)賞識(shí)教育，喚醒學(xué)生久已缺失的信念和勇氣，讓學(xué)生能夠重新審視自我、評(píng)價(jià)自我，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和差異性進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)，為中職生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入到社會(huì)實(shí)踐之中，產(chǎn)生情感、認(rèn)知上的體悟，從而培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.提煉教材中的人文精神，解析人文形象 中職語(yǔ)文教材匯聚了很多具有代表性、針對(duì)性、多面性的文學(xué)作品。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材里的人文精神，提煉作品中典型的人物形象和案例，結(jié)合中職生的實(shí)際情況加以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入其中，在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷開(kāi)闊視野，豐富其感情世界，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和健全的人格。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是為了考試，也不僅僅是為了學(xué)生成績(jī)的提高，更是為了學(xué)生未來(lái)的自身發(fā)展。教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中人文素養(yǎng)提升的教育時(shí)，更應(yīng)當(dāng)適時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思，以此改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提升教學(xué)方法，將最適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的方法應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，保證教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，以及幫助中職學(xué)校的學(xué)生形成尊重他們?nèi)烁竦乃枷胍庾R(shí)，在未來(lái)的生活與工作中提升人格魅力。