◎陳榮輝

學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來各學(xué)科建設(shè)提出來的一個(gè)熱點(diǎn)名詞。它是該門學(xué)科的育人價(jià)值的綜合結(jié)晶與集中體現(xiàn)，所有的學(xué)生正是通過該門學(xué)科學(xué)習(xí)，從而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。下面，筆者結(jié)合自己所教授的歷史學(xué)科，試著結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際談?wù)労诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的入手點(diǎn)，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)過程中，由于忽略了設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)效果不是特別好。所以說在高中歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師不但要注重知識(shí)和技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀之間的平衡關(guān)系，還要充分掌握核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，從歷史核心素養(yǎng)的角度入手，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，是一個(gè)不斷深入且漫長(zhǎng)的過程，因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)是否能夠起到良好的效果，也不應(yīng)該以某一節(jié)課為主，而是要注重目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、準(zhǔn)確性及具體性。比如，在建立時(shí)空觀念核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該格外重視歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)于人教版高中歷史《新民主主義革命的崛起》的課堂教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)到五四運(yùn)動(dòng)、新民主主義革命以及中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的含義，充分理解五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨誕生對(duì)中國(guó)革命發(fā)展的重要意義，在階級(jí)分析法的基礎(chǔ)上對(duì)五四運(yùn)動(dòng)和中共誕生進(jìn)行深入分析。通過設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)中的歷史事件以時(shí)間軸的形式加以明確，不僅能夠快速掌握歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

二、合理采用問題教學(xué)法

問題探究是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師可以通過提出問題的方式讓學(xué)生對(duì)已知、未知的內(nèi)容進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，把問題的結(jié)果轉(zhuǎn)變成自身需要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)構(gòu)建及順利遷移。此外，問題探究教學(xué)還需要教師充分掌握課程內(nèi)容，提出更具深意的問題，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、小組合作的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在爭(zhēng)論、交流的過程中形成全新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。比如，在人教版高中歷史《戰(zhàn)后資本主義的新變化》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的主要成就，并向?qū)W生提出以下問題：兩次工業(yè)革命中科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系？?jī)纱喂I(yè)革命有沒有相同的地方？在學(xué)生自主探究時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的產(chǎn)品特征進(jìn)行對(duì)比，對(duì)材料文本進(jìn)行深入解讀，利用唯物主義辯證法對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的分析，從而提高學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。與此同時(shí)，還可以將問題上升到與現(xiàn)代信息技術(shù)革命相聯(lián)系，并對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提出自己的想法，將家國(guó)情懷滲透其中。

三、組織開展合作探究

高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮合作探究這個(gè)著力點(diǎn)的重要作用，創(chuàng)造良好的教學(xué)探究情境，組織學(xué)生開展分工合作、主動(dòng)思考、深入交流等活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、態(tài)度及技能等方面的發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。比如，在人教版高中歷史《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，探究步驟為：首先，讓學(xué)生在探究核心的基礎(chǔ)上，分組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定好分工情況。其次，每個(gè)小組采取相應(yīng)的手段收集與交通工具、通信工具有關(guān)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，在組內(nèi)交流和教師指導(dǎo)下，撰寫相關(guān)的研究報(bào)告。再次，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)會(huì)，每組派個(gè)代表向全班同學(xué)介紹研究成果，并解答教師或同學(xué)提出的問題。最后，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善、修改研究報(bào)告，將其作為學(xué)生合作探究的成果。上述以小組合作方式為主展開的專題探究活動(dòng)，能夠使學(xué)生動(dòng)手收集資料，帶著疑問進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的意識(shí)。此外，在小組分工的基礎(chǔ)上，通過成果研究及探索，有利于加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生更加理解歷史知識(shí)，為步入社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)情感體驗(yàn)

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，需要在教學(xué)過程中體驗(yàn)及感悟，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要采用更加有效的方法在課堂教學(xué)中滲透家國(guó)情懷，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以聲情并茂地進(jìn)行講述，采取多媒體技術(shù)播放與歷史知識(shí)有關(guān)的視頻及圖片資料，為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂的教學(xué)情境。此外，還可以編排歷史劇，使學(xué)生在角色扮演過程中穿越時(shí)空，歷史人物進(jìn)行心靈對(duì)話及碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)及內(nèi)心感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在人教版高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)短片，給學(xué)生視覺等感官的沖擊，還可以組織學(xué)生角色扮演鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的片段，充分感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難，對(duì)現(xiàn)如今的生活更加熱愛，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用及角色扮演，能夠使學(xué)生與歷史人物進(jìn)行交談，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生情感，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，所以需要教師、學(xué)生的共同努力，具體可以從科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、合理采用問題教學(xué)法、組織開展合作探究、加強(qiáng)情感體驗(yàn)等方面入手。只有這樣才能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。