◎張友春

引言：布魯姆認為學生智力差異并不明顯，但學習習慣、效率以及動機卻各不相同。傳統(tǒng)數(shù)學課堂則以教師為中心開展，沒能清晰地認識到學生差異現(xiàn)狀，故而教學質量不盡如人意。分層教學的方法在課堂中以其層次分明、難易針對性強的特點起到了立竿見影的效果。但分層教學需建立在教師對學生了解的基礎上，并依托更加多樣的教學模式，才能真正達到因材施教的目標。

一、尊重學生之間的差異性，采取科學的方式進行分層

傳統(tǒng)教學模式“一刀切”，未能兼顧學優(yōu)生、中等生和學困生的求知需求，盲目追趕進度則不免使教學質量大受影響。因此，需要初中數(shù)學教師能夠主動的、全面的了解學生，如學生興趣愛好、數(shù)學學習能力以及心理素質等等，使層次劃分更加合理。每個層次的學生人數(shù)6人最佳，這樣既能有利于學生之間進行有效的互補，對難題進行討論交流；也能夠凸顯當前數(shù)學成績多級分布的特點，符合現(xiàn)階段精準教學的要求。

除此之外，在新知識的學習和探究中，教師還需要及時引導，幫助學生順利突破重難點，及時有效的發(fā)揮自身的引導作用。在學生遇到問題、阻礙無法前進的時候，這時候教師就可以適當?shù)臑閷W生進行指引，但是并不能讓學生直接得到答案。同時教師需要適當參與交流，了解到學生普遍存在的疑難問題，從而令教學方案優(yōu)化有的放矢。這既有利于以學定教，而且還構建了和諧平等的師生關系，對教學工作的開展同樣具有積極作用。此外，在學習過程中學生的數(shù)學成績也有明顯浮動，應根據(jù)階段性考核成果對分組調整，確保分層教學能夠順利進行。

二、教師需要根據(jù)教材大綱，將分層教學的目標明確化

教學目標是課堂內(nèi)容設計的依據(jù)，直接影響著學生的消化程度。傳統(tǒng)課堂大多著眼于中上游學生的聽講需求，未能兼顧學困生、優(yōu)生的基礎水平。數(shù)學教師在備課的時候是至關重要的一個環(huán)節(jié)。因此，教師需要對數(shù)學教材進行全面化、綜合性的鉆研，再根據(jù)學生的實際學習能力明確教學目標，并根據(jù)其制定出具有針對性的教學計劃方案。數(shù)學教師還需要根據(jù)學生的差異性為其制定相應的課堂分層教學目標，主要分為：基礎目標、中級目標以及高級目標。

比如，在教授《有理數(shù)的乘除法》該章節(jié)時，學困生應立足基礎目標，對有理數(shù)的乘除法則進行有效的探索和歸納，并能夠進行熟練的使用；中等生則達成中等目標，則是在上述基礎上，還需要對法則進行有效的分類和歸納；最后學優(yōu)生力求突破高級目標，則是在前面兩個的基礎上，為學生進行相應的拓展，使其能夠具有一定的探索精神和創(chuàng)新精神。

三、鉆研教學內(nèi)容，課堂教學實施分層講解

分層講解，即在進行授課過程中，為已經(jīng)劃分為不同層次的學生進行不同計劃的講解。教師采取有針對性、有目的性的教學手段，讓每一個學習層次的學生均能有所收獲。在以往的數(shù)學教學模式當中，教師大多圍繞著數(shù)學理論知識和習題講解兩部分內(nèi)容進行授課。但都僅著眼于中等生的聽講質量，如此一來對于基礎薄弱和學習能力突出的學生而言并不公平，甚至耽誤了寶貴的課堂時間。因此，分層講解則需要解決這個弊端，從而實現(xiàn)為每個學生提供個性化的教學。那么在知識點講解中，就必須完善多層次的教學內(nèi)容，在同一知識點的學習中也能實現(xiàn)逐級細分。

比如，在教授《二元一次方程組》章節(jié)的時候，學困生應立足基礎夯實，掌握“消元”解題技巧；中等生則需要深化理解，對消元的數(shù)學原理和數(shù)學思想能夠運用自如；最后學優(yōu)生力求突破有所突破，著重于知識點的拓展。則可以通過教師的啟發(fā)，逐漸懂得“換元”等解題思路，從而發(fā)散優(yōu)生的思維。除此之外，教師可以為學生設置數(shù)學測試，進行小組之間的比賽，從而能夠從中提高學生對于“消元”的理解和認識，也能夠得到對其進行更好的運用。并且，教師還需要適當?shù)臑閷W生布置一些習題，促使學生能夠對知識進行有效的鞏固。教師不僅需要根據(jù)不同層次的學習布置相應的作業(yè)，使其能夠對該知識進行有效的掌握。在習題量上，既要達到訓練鞏固的作用，又不宜給學生造成嚴重的負擔。因此，優(yōu)生可適當增加習題量，而學困生則酌情以少量基礎題來練習，才不致于造成抄襲和作業(yè)完成率不高的問題。而在習題難易程度上，教師也可將作業(yè)上傳至班級群內(nèi)，學生根據(jù)自身基礎水平、學習進度來選擇合理的搭配。

結語：分層教學模式充分尊重每一位學生的實際情況，將其融于數(shù)學教學當中能夠避免傳統(tǒng)教學模式“一言堂”、“照本宣科”的弊端。在教學實踐中不僅能令每一位學生體驗到成功的樂趣，而且還以因材施教的手段極大的改善了數(shù)學教學質量。在教學中，應合理劃分層次制定不同難易的教學目標，并通過有針對性的講解與作業(yè)練習，切實提高中學生的整體學習效果。