初中語文作文教學難點及策略研究

陳麗云

初中是一個承上啟下的階段。傳統(tǒng)教學模式下，教師教授學生內(nèi)容受中考范圍限制，對學生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)有阻礙作用，不會激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。因此，如何改變初中語文作文教學現(xiàn)狀成為教師關(guān)注的熱點問題。下面筆者重點剖析語文作文教學中存在的障礙并進行簡單分析，從而針對各個障礙討論解決方案。

一、對目前初中語文作文教學現(xiàn)狀難點分析

1.學生對寫作缺乏興趣，文章沒有感情投入

作文在語文方面占的卷面分較多，耗時較長。初中生的耐心不足，且寫作時間較為緊張。所以，面對一篇要求固定、題目固定的作文時，學生多數(shù)把其看做必須完成的壓力和任務(wù)，而不是一項樂趣。學生失去對作文的興趣，文章也就失去感情，失去色彩，了無新意。

2.學生寫作素材缺乏，出現(xiàn)“下筆難”的問題

初中生書籍量不夠多，對文學詞匯掌握量相對匱乏。且初中作文題目限制較多，學生沒有足夠的素材充分發(fā)揮，作文質(zhì)量相對不高。學生每天作業(yè)任務(wù)繁重，留給學生閱讀的時間不夠充分，且中學教學現(xiàn)狀對閱讀量沒有硬性要求。

3.教師綜合素質(zhì)缺乏提高

教師在應(yīng)試教育的大背景下只注重學生的分數(shù)，對學生的文學素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視。為了幫助學生獲得更高的分數(shù)，教師側(cè)重于教導(dǎo)學生背誦固定的作文模式、固定的文學詞匯，而缺少對學生思路的開拓，帶領(lǐng)學生理解題目含義。

二、如何對作文教學難點進行策略改進

1.激發(fā)學生寫作樂趣，培養(yǎng)學生寫作熱情

興趣是學習的動力。教師不能只針對學生的文章問題加以批評，而是要鼓勵學生，增強學生自信心。學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題可能有中心不突出，思路不清晰，語句不夠通順。教師在對學生作文進行批改時要加以引導(dǎo)，幫助學生修改，引導(dǎo)學生找到寫作感覺。另外，初中作文題目一般都有字數(shù)要求，但是基礎(chǔ)略微薄弱的學生沒有足夠的能力達到規(guī)定字數(shù)，教師應(yīng)對此類學生降低字數(shù)標準。

比如，學生在撰寫名人類文章時可能會出現(xiàn)中心觀點不明確的情況，教師可以對其一對一輔導(dǎo)，教師可以用《荔枝蜜》中的“我的心不禁一顫，多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，也是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造美好的生活”兩句為學生講述如何進行問題照應(yīng)。通過文章講述問題，能夠幫助學生更好地理解教師的觀點。教師之后再幫助學生修改文章，把文中需要照應(yīng)題目的語句重點強化，鼓勵學生，找出學生寫作的優(yōu)點，對學生寫得不好的地方加以修飾、潤色，對學生保持足夠的耐心。這對建立學生信心、增強學生對寫作的動力，熱愛寫作有很大的益處。教師如果遇到寫作困難的學生無法寫夠字數(shù)，可以稍降標準，將八百字改為六百字，但是要求學生提高寫作質(zhì)量，認真對待寫作。再在學生寫作水平的不斷提高下，一步步增加寫作字數(shù)，循序漸進地讓學生對寫作更加得心應(yīng)手，而不是一味地敷衍和懼怕。這種做法會大大增強學生的寫作興趣，對學生寫作動力的培養(yǎng)有很大益處。

2.幫助學生積累作文素材，夯實文學基礎(chǔ)

學生在寫作時出現(xiàn)表意不清的現(xiàn)象，其原因是學生文學積累不夠充足，文章失去應(yīng)有色彩。追根溯源，是學生的文學基礎(chǔ)不好，沒有進行大量的閱讀。讀書破萬卷，下筆如有神。教師應(yīng)幫助學生提高素材積累量，學生才會在寫作文時有話可講，文章思路才能得到準確表達。以大量材料做基礎(chǔ)，文章才會有新意，內(nèi)涵才會豐富，學生會因為閱讀了大量的文學材料，感受到了不同作者的思想，從而形成自己的寫作風格。提高學生閱讀量，增長學生閱讀時間是學生積累作文素材的關(guān)鍵。

比如，教師在教授初中學生作文時可以每周選一節(jié)作文課作為閱讀課，鼓勵學生閱讀中外經(jīng)典文學作品。教師應(yīng)要求學生準備摘抄本，在上閱讀課時學生要邊閱讀邊記筆記，摘抄優(yōu)美詞句，把優(yōu)美段落在書中標記下來進行背誦，還可以在有深意的句子下做重點標記，寫下閱讀感言。教師應(yīng)不定期地抽查學生的閱讀情況，檢查每個學生的背誦效果，并且提問學生閱讀后的感受，讓學生有壓力感，從而重視閱讀，用心閱讀，另外，在學生閱讀量增加的同時也要注重閱讀質(zhì)量。

3.教師要注重自身素質(zhì)的提高

教師對學生文學水平的培養(yǎng)，不應(yīng)只看重學生分數(shù)。教師自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅會提高教學水平，還會使課堂更具有知識含量。教師應(yīng)認真閱讀教學大綱，制定教學作文計劃，循序漸進地指導(dǎo)學生寫好作文。

例如，初中教師在教授學生寫議論文作文時，教師應(yīng)先準備好PPT，方便學生理解。教師用第一張PPT幫助學生認識議論文剖析事物論述事理，發(fā)表意見，提出主張的作用。第二張幻燈片播放以論文的格式，議論文是由論點、論據(jù)、論證三要素組成的，以及議論文的分類——立論文和駁論文。第三張幻燈片顯示議論文的范文，教師在準備范文時，應(yīng)當考慮文章是否具有代表性，挑選經(jīng)典范文幫助學生更深入地學習議論文的用處，而不是隨心所欲復(fù)制粘貼。教師在展示范文時，從不同角度分析作者想法，啟發(fā)學生，并舉一反三提出相似論點的論據(jù)以及實例，鼓勵學生積極發(fā)言，提出自己想到的實例。學生也可模仿范文模式進行自主創(chuàng)作，即學即寫。

初中是訓練學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，作文是語文的重要組成部分。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新語文課堂，注重學生文學素材積累，養(yǎng)成多讀、多看、多寫的習慣，提高自身綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學觀念，更看重學生的寫作水平，實現(xiàn)新課標下的教學改革。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂只是教授學生寫作套路和文學辭藻的堆砌，對學生在文字中展現(xiàn)自己的個性加以鼓勵。