智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐分析

潘樂(lè)毅

智慧課堂主要是指從理念、技術(shù)及應(yīng)用三個(gè)維度進(jìn)行解析，從信息化視角出發(fā)開展的多元化教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)及云計(jì)算等作為手段，積極探究智能高效的智慧課堂，提高信息化教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性、實(shí)效性及指導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)新課程改革的改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率及質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于各種因素的影響存在著較大的問(wèn)題及不足之處，影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以及導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)模式，但多數(shù)教師還是會(huì)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)[1]。加之大多數(shù)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于信息技術(shù)掌握能力的缺乏，使用信息技術(shù)的次數(shù)較少，甚至干脆不使用。也有教師完全利用信息技術(shù)的課堂代替了原本的課堂教學(xué)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，智慧課堂發(fā)展不成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。因此，在智慧課堂下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐探究顯得尤為重要。

二、智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐途徑

1.智慧課堂下開展初中數(shù)學(xué)課前知識(shí)的傳遞教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等，教師在教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力可以在課前通過(guò)智慧課堂的形式開展課前的知識(shí)傳遞與預(yù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課視頻的方式展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)微課視頻結(jié)合書本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格步驟的學(xué)習(xí)：對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)、觀看微課視頻把握教學(xué)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)后回到課本的課后習(xí)題中進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試后將不懂的地方記錄下來(lái)，在智慧課堂的平臺(tái)上或在第二天的課堂教學(xué)過(guò)程中提出，由教師進(jìn)行解答。教師在課前為學(xué)生提供的微課視頻必須是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻與教材內(nèi)容進(jìn)行融合預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞[2]。

2.通過(guò)智慧課堂設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，開展智慧課堂的教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師在這一階段的教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生在智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出的問(wèn)題預(yù)先設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂探究教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式通過(guò)自主合作探究完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的改善及糾正，將課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，提升課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

如在進(jìn)行“圖形的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)“余角與補(bǔ)角”這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下的教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作的探究性學(xué)習(xí)“一個(gè)銳角的補(bǔ)角一定是鈍角嗎？”“如果一個(gè)角的余角和補(bǔ)角均存在，那么這個(gè)角的余角一定比補(bǔ)角小嗎？”提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考與探究，教師在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中應(yīng)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.利用智慧課堂進(jìn)行課后分層輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并結(jié)合各個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求等設(shè)計(jì)不同作業(yè)量、不同難度的課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相對(duì)應(yīng)的題目在智慧課堂的平臺(tái)上進(jìn)行解答即完成。針對(duì)低層次的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固類型的題目，針對(duì)中層次的學(xué)生實(shí)施鞏固基礎(chǔ)、拓展訓(xùn)練的題目，針對(duì)高層次的學(xué)生實(shí)施拓展延伸類及難度較高的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)化知識(shí)的應(yīng)用積極思考、主動(dòng)探究，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)低層次學(xué)生在解題過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)解題思路的記憶，促進(jìn)中層次學(xué)生在解題過(guò)程中拓展對(duì)解題思路的思考，促進(jìn)高層次學(xué)生在解題過(guò)程中尋找多種解題途徑及角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中智慧課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

在智慧課堂的教學(xué)背景下，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施智慧課堂下開展初中數(shù)學(xué)課前知識(shí)的傳遞教學(xué)、通過(guò)智慧課堂設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及利用智慧課堂進(jìn)行課后分層輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量等多元化的智慧課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究積極性及解答問(wèn)題的積極性，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，從整體上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。