左曉琳 劉偉

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，高中教學(xué)要求與實(shí)踐結(jié)合。結(jié)合高中計(jì)算機(jī)課具有靈活性、實(shí)用性、可操作性、工具性和內(nèi)容體系非線性的特點(diǎn)，高中計(jì)算機(jī)應(yīng)積極融合分層教學(xué)。結(jié)合高中計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的改善，從不同方面層次改進(jìn)分層教學(xué)的措施與方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)方法 高中計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

對(duì)于高中計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以說(shuō)是處于一個(gè)承前啟后的作用，既能夠豐富初中基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，又能夠?yàn)楦咧挟厴I(yè)后上大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但大部分高中并不注重計(jì)算機(jī)教學(xué)，導(dǎo)致高中計(jì)算機(jī)教學(xué)水平較低，教學(xué)模式較為落后，因此需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)合理分成幾組不同水平的群體，根據(jù)不同群體不同的需求，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。通過(guò)此種形式，使得學(xué)生得到應(yīng)有的提高。在教學(xué)過(guò)程中，從不同程度學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，進(jìn)行不同程度的檢測(cè)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的解決，能夠提高教學(xué)效率，增加課堂教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)是基于素質(zhì)教育理念，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)水平、接受知識(shí)的不同能力。一方面，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，允許不同學(xué)習(xí)水平差異存在，并對(duì)每個(gè)水平的學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其本身的知識(shí)及所缺乏的技能進(jìn)行補(bǔ)充，以此達(dá)到提高全體學(xué)生水平的作用。另一方面，分層教學(xué)以學(xué)生為主體，降低教師對(duì)每個(gè)學(xué)生水平不同導(dǎo)致態(tài)度不同的偏見(jiàn)，能夠綜合各方面情況綜合考慮學(xué)生的情況，從而在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)課堂、備課方案、教學(xué)資料等內(nèi)容的分層，以教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生取得的成就，從而整體上提高學(xué)生的能力和掌握技術(shù)的熟練程度。

三、分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般采取統(tǒng)一的授課方式，即對(duì)水平不同的學(xué)生，教學(xué)統(tǒng)一講授相同的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，使得一些沒(méi)有牢固基礎(chǔ)的學(xué)生，難以接受新的知識(shí)，反而會(huì)使這部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而不愿意下一步的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。實(shí)行分層教學(xué)，教師可根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，準(zhǔn)備適合該水平學(xué)生的知識(shí)技能，降低學(xué)生的理解難度，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增加基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的自信心，提高計(jì)算機(jī)水平。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)鼓勵(lì)其進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，增加挑戰(zhàn)性，從而也能夠很好地提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。

2.利于提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)忽略一些計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)差異增大。分層教學(xué)能夠因材施教，根據(jù)不同情況的學(xué)生，能夠節(jié)省很多時(shí)間，同時(shí)提高課堂質(zhì)量，在提高水平較低的學(xué)生水平同時(shí)，提高水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高整體學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

3.提高計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)質(zhì)量

在分層教學(xué)中，教師需要及時(shí)洞察分析不同層級(jí)學(xué)生應(yīng)采取的不同的教學(xué)方法，同時(shí)在不同教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可進(jìn)一步加強(qiáng)研究探索，以增加教學(xué)的課堂質(zhì)量，同時(shí)需要轉(zhuǎn)變不同思維，能夠提高教師的應(yīng)變能力，從而進(jìn)一步提高教師的綜合能力發(fā)展。

四、關(guān)于分層教學(xué)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的“分層編組”

“分層”可以說(shuō)是分層教學(xué)的核心，所以可將學(xué)生進(jìn)行編號(hào)分組。在分組前，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能等方面進(jìn)行調(diào)查，將同一水平分到一組，以便于以后的課堂教學(xué)。同時(shí)，教師需注意，不能夠?qū)W(xué)生差別對(duì)待，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要對(duì)每位學(xué)生充滿自信心，尊重學(xué)生，要重視每位學(xué)生的教學(xué)，積極鼓勵(lì)做的好的同學(xué)，對(duì)做得不好的地方，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的糾正，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

2.分層備課的內(nèi)容科學(xué)合理

一節(jié)課可否上好的關(guān)鍵，就在于教師的備課是否充分。對(duì)于分層教學(xué)，教師需要備好不同的課程內(nèi)容，要結(jié)合各組的具體情況進(jìn)行教學(xué)方案的準(zhǔn)備，以提高教師在課堂的教學(xué)能力，達(dá)到可以在課堂上，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，教師都可以對(duì)答入流。同時(shí)，也要注意分層教學(xué)的課程特點(diǎn)，也不能夠任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，可以給每個(gè)組選派或推舉一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要負(fù)起管理責(zé)任，出現(xiàn)矛盾時(shí)及時(shí)調(diào)解，對(duì)每組學(xué)生增加挑戰(zhàn)性的話題，增加學(xué)生的求知欲，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，減少教師管理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師要注意多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)感情，關(guān)注學(xué)生的各種情況，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平和能力。

3.注意其它環(huán)節(jié)的分層

要注意學(xué)生是課堂的主體，課堂的教學(xué)活動(dòng)也要圍繞學(xué)生展開(kāi)。分層教學(xué)除了課堂教學(xué)分層以外，也要注意一下幾個(gè)方面的分層教學(xué)。其一，預(yù)習(xí)分層。教師需根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的期盼要求，進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求;其二，實(shí)踐分層。上文提到，高中計(jì)算機(jī)課程具有實(shí)踐性、工具性的特點(diǎn)，因此上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作是不可避免的。不同程度的學(xué)生，引導(dǎo)進(jìn)行不同方向的實(shí)踐操作，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以盡量拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增加其學(xué)習(xí)的寬度和廣度，對(duì)于基礎(chǔ)水平較薄弱的學(xué)生，鼓勵(lì)其掌握基本的上機(jī)操作技能，從而帶動(dòng)整體的轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其三，提問(wèn)分層。提問(wèn)要需針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題，提的問(wèn)題要具有科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，然后進(jìn)行不同方式的提問(wèn)，提高學(xué)生的課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;其四，作業(yè)評(píng)價(jià)分層。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)結(jié)束后，教師可根據(jù)所學(xué)布置相關(guān)作業(yè)，以此鞏固學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)。由于不同學(xué)生對(duì)課堂吸收知識(shí)的程度不盡相同，因此也要布置不同檔次的作業(yè)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不可對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求過(guò)高，但也要注意不能過(guò)低，要保證每個(gè)階段的學(xué)生都能夠以自己的能力完成，并且可以有一定的發(fā)揮余地。通過(guò)這些分層，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生整體的素質(zhì)水平，同時(shí)還能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師能夠顧及到每一個(gè)學(xué)生，避免班級(jí)中的學(xué)生水平差異過(guò)大。

五、總結(jié)

分層教學(xué)能夠充分體現(xiàn)因材施教的原則，同時(shí)也是結(jié)合實(shí)踐的需要。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師能夠充分考慮學(xué)生的差異和潛能，調(diào)整教學(xué)等方面的內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的熱情和自信心，能夠提升班級(jí)整體的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平。但是，分層教學(xué)還存在不足，需要完善。因此，仍要努力探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德艷.分層教學(xué)法在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016，（4） ：130.

[2]李壽鰲.試析分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，（23） ：170.