鄧吉英

【摘要】物理是初中教學(xué)中重要的理科課程之一。對于物理教師而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他理科教師積極溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而將學(xué)生進行正確分層，通過分層教學(xué)的方式，幫助不同層次學(xué)生實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實踐教學(xué)中不斷提高物理學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中物理 分層教學(xué) 考核 定位

一、引言

初中物理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中重要的課程。初中物理課堂的教學(xué)活動不僅要遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，也要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握基本的物理原理，并為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

與語文、英語等形象化的課程相比，抽象的物理教學(xué)是一門藝術(shù)。在各個地區(qū)的中學(xué)內(nèi)，每個教師以及每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)能力均存在較大的差異。例如，某些學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒅亓Χɡ硪约芭ｎD定理熟記于心，而某些學(xué)生還不能理解基本的物理科學(xué)常識。面對一個班級中各種學(xué)習(xí)水平以及能力層次不相同的學(xué)生，物理老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體能力來判斷教學(xué)方案的可行性，不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而實施層次化的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能充分體會到物理課堂的樂趣。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式無法有效兼顧所有學(xué)生

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、實驗器材是有限的，因此，我國絕大多數(shù)的中學(xué)往往是實施大班教學(xué)模式。在大班教學(xué)模式中，教師需要一次性面對幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)的課堂上，往往遵循講解定理——講解例題——做練習(xí)題三大步驟進行教學(xué)。由于每堂課的時間都限制在40分鐘內(nèi)，為了幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成一個章節(jié)的內(nèi)容，教師不得不加快日常教學(xué)的進度。在講解例題、做習(xí)題的環(huán)節(jié)中，只能重點關(guān)注幾名學(xué)生的情況，難以對全班的學(xué)生進行逐一的考察。例如，在學(xué)習(xí)浮力一章中，有些學(xué)生始終無法正確運用浮力計算公式進行正確的浮力計算，跟不上教學(xué)進度。但教師為了保證課時的飽滿度，往往會按照原定的計劃繼續(xù)開展教學(xué)活動，此時必定無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致

對于一個50多人的大班而言，學(xué)生們總是處于不同的能力層次水平中。初二的物理知識比較簡單，許多學(xué)生在初一就已經(jīng)通過課外輔導(dǎo)、提前自學(xué)等方式完成了課本的練習(xí)，甚至能夠自行解決簡單的牛頓定律問題。因此，在正式的課堂上，對于某些成績優(yōu)秀，理解能力較強的學(xué)生而言，往往會認為教師講解的定理過于簡單，書本的練習(xí)也缺少挑戰(zhàn)性。而對于學(xué)習(xí)落后、思維邏輯習(xí)慣不夠強的學(xué)生而言，時常認為課堂教學(xué)內(nèi)容很難，難以在短時間內(nèi)消化復(fù)雜的知識，如壓強、浮力的理解、計算，也沒有辦法獨立完成課后練習(xí)題。因此，若教師執(zhí)意采用同樣的方式進行教學(xué)，難以滿足所有學(xué)生的需求，也不利于物理教學(xué)的正常開展。

（三）教學(xué)進度難以把握

由于中考的壓力不斷增加，許多初中學(xué)生在完成了學(xué)校的學(xué)業(yè)后，都會報名參加諸多的物理課外輔導(dǎo)班以及競賽活動，或者提前學(xué)習(xí)新的物理知識。對于物理老師而言，在教學(xué)過程中，面對學(xué)生之間越來越大的只是差距，難以把控教學(xué)進度。然而，為了保證所有在讀學(xué)生都能夠接受到基礎(chǔ)的理論知識，許多物理教師仍然會按部就班地根據(jù)教材進行教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容也集中在簡單的定理上，僅有一小部分的班級會根據(jù)學(xué)生的整體水平適當(dāng)提高教學(xué)難度。同時，我國也有部分學(xué)校會將學(xué)生按照考試成績分配到不同的班級中，這在一定程度上有利于教師提供不同的教學(xué)內(nèi)容，但也會為學(xué)生的心理造成較大的影響。

三、初中物理分層教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）教師加強與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)

對于初中物理教師而言，在正式開展物理課程教學(xué)之前，需要全面掌握全班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。許多教師會在教學(xué)新階段開始前通過考核測試的模式對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行考核。同時，物理教師也應(yīng)該積極與化學(xué)老師、數(shù)學(xué)老師進行溝通，結(jié)合學(xué)生各門課程的具體表現(xiàn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗，推斷學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)成績十分突出或者學(xué)習(xí)進度明顯落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該提高重視程度，定期向?qū)W生了解物理學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點問題，積極聽取學(xué)生對于物理課堂教學(xué)的想法。通過以上步驟，教師能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀，并將學(xué)生初步劃分為ABC三個層次，其中，A層次主要包括成績優(yōu)秀，邏輯思維能力活躍的學(xué)生，B層次則是成績中等，對物理知識有一定理解能力，能夠解決基礎(chǔ)問題的學(xué)生，C層次則包括成績落后，邏輯思維能力以及物理知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)

在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為不同的層次。同時，教師也應(yīng)該及時調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，并為不同層次的學(xué)生提供不同難度水平的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)考核方式，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到相應(yīng)的目標(biāo)水平。例如，針對初三物理的電學(xué)課程，對于理解能力較弱的學(xué)生而言，僅僅需要在課堂上掌握最基本的物理概念嘗試，了解并連接和將思維導(dǎo)圖有效地融入高中生物教學(xué)過程中，建構(gòu)出切實高效的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。譬如，生物教學(xué)知識中的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)圖等圖形，就是建立在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進行多重思維的擴展和延伸的結(jié)果，而這就是思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)過程中架構(gòu)的主要原因。

四、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

（一）在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是能夠輔助學(xué)生對所學(xué)的知識進行更深刻的記憶和掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞和缺陷;同時還能夠為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的復(fù)習(xí)方法進行復(fù)習(xí)，并不能產(chǎn)生非常有效地作用，但是思維導(dǎo)圖的有效運用可以大大提升生物知識復(fù)習(xí)的成效。職權(quán)高中生物教學(xué)過程中充分地運用思維導(dǎo)圖策略，不但可以摒棄多余的復(fù)習(xí)步驟，還能夠在很大程度上提升生物知識復(fù)習(xí)的成效。如老師在引導(dǎo)學(xué)生進行細胞有絲分裂的知識復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生充分地借助繪圖方式來梳理知識，同時還可讓學(xué)生按照圖示、實驗的操作來闡述自己的想法和疑問。

（二）在生物課堂筆記中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過程中，老師在課堂上進行知識的講解、學(xué)生進行知識的記憶，由于知識點很多學(xué)生并不能立即理解和掌握，這就需要學(xué)生在老師講述的時候，做好相關(guān)知識點的筆記。但是，生物的知識點是比較瑣碎的、繁多的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要花費很長時間去記筆記，要實現(xiàn)盡量短的時間記筆記，全面掌握老師傳授的知識重點，進而有效的提高學(xué)習(xí)的時效性，就必須運用思維導(dǎo)圖來進行生物知識筆記制作。運用思維導(dǎo)圖來制作知識點筆記，可以簡化知識點的文字書寫，運用大量的符號、圖形和少量的文字可以將知識點更加清晰地描敘出來，同時還能將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點進行對接，大大提高了生物教學(xué)的成效。

五、總結(jié)

總之，高中生物屬于高中教學(xué)課程中最重要的學(xué)科之一。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時，必須具有較強的思維發(fā)散能力、思維創(chuàng)造能力、思維想象能力。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有大量瑣碎的知識點，學(xué)生必須深刻地記憶和掌握，并能有效地使用。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，時常對這些零碎、繁雜的知識學(xué)習(xí)感到吃力。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以有效地解決這些問題，能夠簡化知識點學(xué)習(xí)步驟，整合知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明晰知識點的邏輯，架構(gòu)知識體系，進而提高高中生物教學(xué)的成效。

參考文獻：

[1]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016，（30） ：92.

[2]邱美.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖對科學(xué)思維建構(gòu)的有效性研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[3]朱麗麗.思維導(dǎo)圖在高中生物知識縱向聯(lián)系中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.