趙娜

【摘要】目前，在我國幼兒教育中，出現(xiàn)了較為明顯的“小學(xué)化”傾向。關(guān)于幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的成因探究，一眾專家、學(xué)者以及教師既有共識，又有分歧，且分歧大于共識。面對此，以幼兒教育小學(xué)化問題的成因分歧作為討論重點，分析幼兒教育小學(xué)化問題的具體成因及其存在的成因分歧，并在此基礎(chǔ)上對成因分歧進行合理評價，以期通過此為深刻了解幼兒教育小學(xué)化問題乃至最終解決該問題提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 成因 成因分歧 評價

實際上，幼兒教育小學(xué)化問題在我國并非近年新出現(xiàn)的話題，而是由來已久。早在上個世紀(jì)80年代，該話題已經(jīng)出現(xiàn)，但真正被社會所廣泛關(guān)注和討論的是在近年。從學(xué)術(shù)關(guān)懷角度上看待這一問題，主要集中在對幼兒教育小學(xué)化的危害、成因、解決對策等方面的討論，其中少部分學(xué)者也注意到對幼兒教育小學(xué)化在國別上的研究。從總體上看，這些問題對幼兒教育去除小學(xué)化現(xiàn)象顯然有所助益，但其中也存在著較多的不足和弊端，如低水平的重復(fù)研究過多，理論研究和實際相脫節(jié)，研究的深度與廣度不夠等。從這一角度上看，有必要重新審視幼兒教育小學(xué)化這一話題，并從新的角度加以研究。以下，作者從幼兒教育小學(xué)化的成因分歧及其評價這一角度切入，希望能夠?qū)τ變航逃缛諗[脫小學(xué)化泥淖帶來一些助益。

一、幼兒教育小學(xué)化問題的成因分析

從當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界對幼兒教育小學(xué)化這一問題的成因分析方面的研究來看，相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量眾多，且大多將該問題作為研究的重點，由此從側(cè)面也可看出，對幼兒教育小學(xué)化問題的成因分析具有重要的理論與現(xiàn)實意義。通常而言，家長渴望孩子成才心切、幼小銜接不當(dāng)、幼兒園逐利行為以及應(yīng)試教育的不良影響等，是導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向的主要原因。除此以外，還包括相關(guān)法律法規(guī)缺乏、政府對幼兒教育管理缺位、學(xué)前教育教材混亂、課程設(shè)置不合理以及急劇的社會變革所導(dǎo)致的教育期望猛增等方方面面、影響大小程度不一的原因。但在對成因分析方面的研究上表現(xiàn)出一定共識的同時，也存在著一些不容忽視的分歧。

二、幼兒教育小學(xué)化的成因分歧及評價

綜合上述對幼兒教育小學(xué)化問題的成因分析可以看出，在共識方面展現(xiàn)了大眾對該問題的看法上存在相通之處，而分歧方面卻體現(xiàn)出了對該問題的一種更為深度的關(guān)切。通過對幼兒教育小學(xué)化成因分歧及其評價方面的分析與研究，有助于人們更加深刻的理解和體察當(dāng)前在幼兒教育制度方面、政府責(zé)任體察方面、幼兒教育人性化關(guān)懷方面、幼兒教育教材使用方面以及社會層面等存在的不足或缺失。

（一）幼兒教育制度上存在缺失

現(xiàn)階段，針對幼兒教育所實行的制度主要包括幼兒教育指導(dǎo)綱要、通知、幼兒園管理條例、工作規(guī)程等，此類制度實施的主要目的在于規(guī)范幼兒教育并促使其更加良性、健康地發(fā)展。然而，其中并未明確具體的發(fā)展措施及所要承擔(dān)的法律責(zé)任。同時，在保證這些制度的具體落實上，地方教育部門也多是通過對違反者進行處罰的措施來加以約束。然而，這些處罰并無相關(guān)法律依據(jù)，進而導(dǎo)致此類處罰也僅僅是隔靴搔癢，對根除幼兒教育小學(xué)化弊端乃至整個幼兒教育的發(fā)展無明顯助益。要化解該問題，首先應(yīng)當(dāng)從該問題產(chǎn)生的根源出發(fā)，其源頭在于我國幼兒教育要想實現(xiàn)跨越式發(fā)展，但制度配套卻并未跟上，由此引發(fā)諸多問題。對此，應(yīng)當(dāng)重新規(guī)定幼兒教育的辦學(xué)定位、準(zhǔn)入退出、研究投入、責(zé)任劃分、辦學(xué)監(jiān)管以及政策扶持等的法律法規(guī)，以此保障幼兒教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。

（二）政府責(zé)任承擔(dān)方面存在缺位

由于教育屬于公益事業(yè)性質(zhì)，因而理論上教育應(yīng)當(dāng)由國家公辦。但在我國，幼兒教育未被納入義務(wù)教育范疇，因此導(dǎo)致現(xiàn)行的幼兒教育中既有國家公辦幼兒園又有民營幼兒園，且在不少地方，民辦幼兒園數(shù)量甚至超過公立幼兒園數(shù)量。然而，這些民辦幼兒園雖然在數(shù)量和學(xué)生增速方面超過公辦，但政府卻并未對其進行相應(yīng)的政策幫扶或財政支持，從這一點上不得不說政府在責(zé)任承擔(dān)方面存在一定的缺位。從反方面看，也正是因為政府在民辦幼兒園上存在的責(zé)任缺位情況，影響了幼兒教育整體的規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展。

（三）社會層面上的負(fù)面影響

幼兒教育雖然是針對幼兒群體所展開的，但其卻關(guān)乎家庭與社會。特別是受計劃生育政策以及高企的子女撫養(yǎng)成本等的影響，使得獨生子女?dāng)?shù)量居高不下，同時也使得家長將更多的關(guān)愛和注意力放置在獨生子女身上，尤其是教育情況。加之日益激烈的社會競爭和失衡的教育資源分配，也使得家長對孩子的未來充滿焦慮和擔(dān)憂。受此類因素影響，造成越來越多的家長開始讓幼兒接受更高層次、更多方面的教育，最終引發(fā)幼兒教育小學(xué)化的問題。

（四）對幼兒教育缺少人性關(guān)懷

幼兒時期本該是一個人最無憂無慮、快樂自在的時候，對于該階段的教育，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律來實施與之相適應(yīng)的教育。然而事與愿違，受社會、幼兒家長等對幼兒教育懷揣過高的期望因素影響，當(dāng)前的幼兒教育已經(jīng)表現(xiàn)出不同程度的背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律的問題。例如，一些幼兒園為追名逐利，一些家長為望子成龍，往往通過采取過度教育的方式來拔苗助長，此類做法不僅使幼兒身心俱疲，而且還會引發(fā)其產(chǎn)生抵觸乃至厭學(xué)的情緒，未能給予幼兒充分的人性關(guān)懷。

（五）學(xué)前教育的教材使用混亂

眾所周知，任何事情的發(fā)生，其背后的原因可能多種多樣，對于幼兒教育小學(xué)化這一問題，也同樣如此。究其原因，幼兒教育之所以會出現(xiàn)小學(xué)化的不良傾向，其背后的影響因素眾多，但教材的選用是否科學(xué)得當(dāng)必然是其中的重要因素之一。當(dāng)前，國內(nèi)各省均有出版其各自的學(xué)前教育教材，一些培訓(xùn)機構(gòu)也有編撰一些教材。教材的多樣化原本是件好事，無論是對貫徹教育部關(guān)于教材選用方面的要求，還是對幼兒園依據(jù)校本情況選擇合適的教材，均具有積極影響。但凡事過猶不及，過于豐富的教材以及寬松的教育政策使得幼兒園在選用教材時五花八門，過程中就容易引發(fā)教材混亂使用以及教材質(zhì)量良莠不齊等問題。

（六）幼教業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊

此外，幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊是引發(fā)幼兒教育小學(xué)化問題的另一個主要因素，但在成因研究上存在一些分歧。一些研究者認(rèn)為是因為取消了幼兒師范教育才導(dǎo)致的幼師隊伍人才缺乏，青黃不接，但這一理論顯然站不住腳，原因有三：一是當(dāng)前在高職院校以及大中專學(xué)校中，都有設(shè)置幼教專業(yè);二是當(dāng)前我國幼教的學(xué)歷正逐年提升;三是幼教業(yè)務(wù)素質(zhì)良莠不齊除了與職位準(zhǔn)入門檻不高、考核不嚴(yán)等因素有關(guān)以外，也與幼師職業(yè)收入不高、人員流動性大、職業(yè)發(fā)展前景有限等有關(guān)。上述都是引發(fā)幼兒教育小學(xué)化成因分歧的問題所在，需要引起重視。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒教育同小學(xué)教育的分割，必然會對小學(xué)教育的適應(yīng)和開展帶來一定影響。作者認(rèn)為，既然幼兒教育小學(xué)化問題是幼兒教育發(fā)展的必經(jīng)階段，那么可以嘗試將幼兒教育劃分為“非小學(xué)化”階段與“類小學(xué)化”階段，前者主要以開展與幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點相適應(yīng)的知識及游戲等教育為主，后者則可以初步開展與小學(xué)教育銜接的“類小學(xué)化”教育，以此確保幼兒教育與小學(xué)教育順利接軌。

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