調(diào)動多種感官，讓學生參與學習實踐活動

李彩麗

【摘要】教學離不開教學實踐活動，在教學實踐活動中教師要注重調(diào)動學生的多種感官，通過口說眼看，加深友誼;眼看心想，增強記憶;動手操作，幫助理解;感官融合，體驗樂趣等方式讓學生能夠協(xié)調(diào)眼、耳、口、鼻、腦，積極參與到學習實踐活動中，發(fā)揮自身主觀能動性，從而提升教學質(zhì)量與教學效率。

【關(guān)鍵詞】學習實踐;實踐過程;調(diào)動感官

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！痹诮虒W中，教師要確立“調(diào)動多種感官，讓學生參與學習實踐活動”的研究主題，并不斷地學習、探索。每一節(jié)課教師都需要精心設計，在課堂上要積極調(diào)動學生的多種感官，鼓勵他們參與到學習活動中去，這樣不僅有利于學生從小養(yǎng)成動眼、動腦、動口、動手，主動探求知識的好習慣，而且在活動中學生也親身經(jīng)歷了新知識的產(chǎn)生及形成過程，有利于加大他們思維的活動量。

一、口說眼看，加深友誼

教師要改變傳統(tǒng)識字教學單一的教學方法，充分考慮學生的年齡特點以及學習需求，對識字課程的教學過程進行科學設計，把生字教學融入能夠調(diào)動學生學習積極性的教學情境中，以激發(fā)學生潛在的學習欲望。

二、眼看心想，增強記憶

引導學生發(fā)揮想象力是激發(fā)學生學習積極性的有效方式之一。在進行生字教學過程中，教師可以有目的地將生字編成各種類型的謎語，通過講故事、猜謎語的方式來激發(fā)學生的好奇心與積極性。教師也可以積極鼓勵學生自己給生字編謎語、編故事。不過在編之前一定要認真觀察生字的字形。

在實踐過程中，學生的積極性會加強。有的學生編的謎語十分有特色。如：學“晚”字時，小朋友說：“太陽把小兔的尾巴燒掉了，右邊應寫成‘免不能寫成‘兔?！比鐚W“貴”字時，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”如學“呆”字時，小朋友說：“一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆呀！”等。

三、動手操作，幫助理解

為了讓學生理解《烏鴉喝水》中烏鴉喝水的過程，可以事先讓學生分小組準備瓶口較小的玻璃瓶和小石子，且瓶子里的水要有多有少。當老師讀到“烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了”這個句子時，讓學生以小組為單位，學著烏鴉做一做。通過實踐，讓學生真正理解“一顆一顆”和“慢慢”這兩個詞。在實踐過程中，學生不僅可以掌握更加豐富的知識，同時還可以開發(fā)思維。所以，在課堂教學中教師要挖掘教學資源，設置不同的動手操作實踐平臺，讓學生通過自己多做、多玩、多實踐，調(diào)動他們的學習積極性與主觀能動性。同時，在此過程中，學生也能在實踐中獲得更多的啟發(fā)，感受成功的喜悅。

四、感官融合，體驗樂趣

進行聽、說、讀、寫的訓練是語文教學的基本任務。布置活動性、實踐性的家庭作業(yè)應注重這方面能力的培養(yǎng)。例如：在學習口語交際“找春天”時，要提前布置這樣的家庭作業(yè)：第一，找春天。第二，畫春天。第三，唱春天。然后給足時間讓學生去完成。并要求他們在公園里、馬路旁、天空中、草地上以及人們的穿著打扮等不同地方尋找春天的足跡，觀察春天的特征，說說春天的樣子，寫寫春天的變化。能力差的同學只要求完成其中的一項即可，學有余力的同學可完成多項，這樣既注重了個性差異，又有一定的自由度可供學生選擇，讓學生自主發(fā)展，發(fā)揮個性特長。最后將作業(yè)在說話課上進行展示、交流、評議。這樣學生不僅可以輕松愉快、沒有負擔地完成相應的作業(yè)，還可以根據(jù)自己的愛好有選擇地去完成。這樣的教學過程學生自然更容易接受。

五、結(jié)語

總之，只要教師樹立起遠大的教學觀，確立主體發(fā)展的意識，努力為學生營造廣闊多樣的自主學習環(huán)境，讓學生真正成為課堂的主人，就能激發(fā)學生主動學習的積極性，就能讓每一節(jié)課都煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1] 吳伏蘭.調(diào)動學生的多種感官，使其積極地參與識字教學[J].小學時代（教育研究），2012（6）：90.

[2] 陳文波.主動參與自主學習——談如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].才智，2012（24）：19.

[3] 廖洪端.調(diào)動學生多種感官參與學習活動——“11—20各數(shù)的認識”教學案例剖析[J].福建教育，2001（10）：46.

（作者單位：河南省平頂山市湛河區(qū)沁園小學）