周楊

【摘 要】隨著新課程的深入開展，向讀學(xué)寫越來(lái)越受到教師的重視。如何使小學(xué)閱讀教學(xué)中的“小練筆”真正扎根，筆者認(rèn)為在讀寫結(jié)合時(shí)要著眼目標(biāo)，明確指向，關(guān)注不同目標(biāo)的區(qū)別值；線上線下，扎實(shí)推進(jìn)，把握練筆方向的精確值；深入解讀，挖掘留白，咀嚼讀寫融合的敏銳值。從而能夠讓“小練筆”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中真正扎根。

【關(guān)鍵詞】向讀學(xué)寫；小練筆；區(qū)別值；精確值；敏銳值

一、區(qū)別值：著眼目標(biāo)，明確指向

小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)階段對(duì)于學(xué)生讀寫的課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、單課目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)都有明確的要求。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以模仿語(yǔ)言形式為主，在合理規(guī)范的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確真實(shí)地表達(dá)出自己的想法；而中高年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)遷移運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)形式，發(fā)揮思維的獨(dú)特性，讓知識(shí)慢慢轉(zhuǎn)化為一種能力。因此，教師必須做到心中有丘壑，找準(zhǔn)目標(biāo)定位，明確指向，做到有的放矢，在讀寫貫通中增長(zhǎng)智慧。

（一）符合學(xué)段目標(biāo)，促讀寫結(jié)合有序化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的要求是“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，中年級(jí)學(xué)段的要求是“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。不同學(xué)段的目標(biāo)也不盡相同。對(duì)比以上兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)，低年級(jí)仿寫句、中年級(jí)仿寫段，在難度上提升了一個(gè)梯度，但是只要教師根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，明確本學(xué)段的要求，做到讀寫結(jié)合有序化，抓住特點(diǎn)指導(dǎo)到位，學(xué)生仿寫也會(huì)水到渠成，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的最佳效果。

（二）依托單元目標(biāo)，使讀寫結(jié)合合理化

每學(xué)期拿到教材，筆者都會(huì)研讀每一單元的課文，編者在編排時(shí)會(huì)把類似主題的課文放在同一單元。以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，課文篇目是《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《桂花雨》，主題特點(diǎn)都是有關(guān)美景美文的。《泉城》是一篇有關(guān)寫景狀物的文章，描寫了濟(jì)南泉城的美麗景色?！毒耪瘻稀芬晃囊郧逦亩温浣Y(jié)構(gòu)，介紹了九寨溝的神奇與美麗。《田園詩(shī)情》則讓我們領(lǐng)略了荷蘭的美麗田園風(fēng)光。《桂花雨》描寫了作者記憶中有關(guān)故鄉(xiāng)的一個(gè)最美好的印象。

讀與寫是互逆的雙向箭，先讀，在理解吸收的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)的寫。教師根據(jù)單元教材的內(nèi)容，恰當(dāng)選取讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)后的小練筆。使之既符合課程目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，又依托單元目標(biāo)，促使讀寫結(jié)合合理化。

二、精確值：線上線下，扎實(shí)推進(jìn)

（一）上融：以讀引寫，善讀巧寫

某位老師在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，先按照常規(guī)教法，讓學(xué)生理解完字詞，然后就根據(jù)書中課后的題目，想讓學(xué)生結(jié)合文中插圖，想象詩(shī)中描繪的情景，并進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。但由于學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)和感悟，因此寫出來(lái)的內(nèi)容單薄無(wú)趣，形式單一。就像水與油，看似結(jié)合在一起，卻沒(méi)有真正的融合。這樣的讀寫結(jié)合不僅讓師生痛苦，而且沒(méi)有意義。

讓學(xué)生把詩(shī)句所描繪的內(nèi)容用自己的話寫下來(lái)，學(xué)生發(fā)揮想象能做到有話可寫。因此課堂上的小練筆要做好“善讀”這一關(guān)，善讀后進(jìn)行善寫，善讀后繼而巧寫，正印證了這么一句話：“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！?/p>

（二）中通：思讀促寫，啟讀樂(lè)寫

寫人寫物離不開寫事，有的文章人事分離，導(dǎo)致內(nèi)容的虛空化；有的文章主題事例單薄，導(dǎo)致內(nèi)容的淺顯化；有的文章事例列舉中心不一，導(dǎo)致內(nèi)容的分散化……種種情況使得這種類型的文章不如人意，教師批改時(shí)需花費(fèi)大量精力來(lái)進(jìn)行后期的指導(dǎo)與修改。

蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第22課《宋慶齡故居的樟樹》一文，表面介紹的是兩棵樟樹的外在形態(tài)、生長(zhǎng)特點(diǎn)及獨(dú)特作用，但是細(xì)細(xì)品析后發(fā)現(xiàn)它是用了借物喻人的寫法?！八闹Ω纱謮?，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮?！闭翗涿涝谥Ω?、美在樹葉，這青翠欲滴的綠，怎能不讓人眼前一亮？“樟樹四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！弊哌^(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨的四季，接受歲月的洗禮，這如此旺盛的生命力，怎能不讓人心生贊意？“別的樹木容易招蟲……而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變?！边@里通過(guò)和其它樹木進(jìn)行對(duì)比，反襯出樟樹內(nèi)在的別具一格，突出了樟樹的高貴品質(zhì)。通過(guò)進(jìn)一步解讀，我們發(fā)現(xiàn)了樟樹和宋慶齡的相似處：樟樹外形美麗——宋慶齡端莊秀麗；樟樹蓬蓬勃勃——宋慶齡旺盛的戰(zhàn)斗力；樟樹香氣拒蟲——宋慶齡正氣抗敵。樟樹就是宋慶齡，宋慶齡就是樟樹。文章表面寫樟樹，實(shí)際上是在贊美這一偉大的人物，借兩棵樟樹贊揚(yáng)宋慶齡堅(jiān)定不屈的革命情懷和高尚的人格。

（三）下達(dá)：廣讀練寫，趣讀實(shí)寫

除了對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆外，課外閱讀及相應(yīng)小練筆也一定要重視。課內(nèi)的教材只是個(gè)例子，課堂學(xué)習(xí)也是有限制的，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與廣泛的課外閱讀及相應(yīng)的小練筆密不可分。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校做摘抄的學(xué)生不在少數(shù)，60﹪能進(jìn)行好詞、好句、好段、好詩(shī)的摘抄與背誦，但是這些是迫于老師規(guī)定要完成的，自愿摘抄的只占23﹪，加上老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行檢查反饋，課后的讀寫結(jié)合更是流于形式化。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！逼鋵?shí)生活是最好的素材，每天發(fā)生的形形色色的事情都可以加以利用。

經(jīng)由家校溝通合作，學(xué)校成立了家庭實(shí)驗(yàn)室，許多喜歡動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都積極加入了進(jìn)來(lái)。這毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)契機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生有了切身的體驗(yàn)才有更豐富的輸出，于是筆者不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。

三、敏銳值：讀其根本，寫以開放

讀寫結(jié)合離不開一線教師對(duì)教材的深入解讀及對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。哪里可以讀寫結(jié)合？怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合，離不開一個(gè)詞“敏銳值”。

（一）品文之精妙，解其根本

解讀文本就是理解文本的文、道、質(zhì)?！拔摹奔礊槲谋颈憩F(xiàn)或反映客觀事物的語(yǔ)言文字，“道”即文本的思想內(nèi)容，“質(zhì)”即連接“文”與“道”的成文法則，表達(dá)規(guī)律。教師想要對(duì)一篇文本進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，一定要深入了解這篇文本的表達(dá)方式和語(yǔ)言特色，抓住關(guān)鍵處，選擇合適的點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合。

（二）思文之留白，咀其滋味

教材中的某些優(yōu)秀文本，在一定程度上存在著很多空白點(diǎn)，為學(xué)生讀寫結(jié)合提供了很多創(chuàng)生空間，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行多元解讀，有機(jī)地對(duì)文本“留白”細(xì)細(xì)咀嚼其滋味。學(xué)生大都能在了解全文的基礎(chǔ)上，將此次小練筆寫得符合實(shí)際而又生動(dòng)形象。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《艾滋病小斗士》，第6自然段寫了小恩科西的演講，演講內(nèi)容只簡(jiǎn)單概括了他和母親的悲慘遭遇，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文2-4自然段為恩科西寫一份詳細(xì)的演講稿，重點(diǎn)揭露自己和母親的悲慘遭遇。

聚焦“三值”，讓向讀學(xué)寫在課堂上真正扎根，這是我們廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師一直在探索和實(shí)踐的話題。優(yōu)秀的教材無(wú)疑是最好的范本，文本中一些有價(jià)值的“小練筆”只要用心挖掘，就會(huì)取之不盡。我們?cè)趯?shí)踐和探索過(guò)程中，要始終以兒童為本位，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)他們成長(zhǎng)規(guī)律、符合各層次目標(biāo)的讀寫結(jié)合小練筆，合理安排，有效落實(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入一股新的活力，最終提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系常州市武進(jìn)區(qū)課題“基于兒童情景體驗(yàn)下梯度作文教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性成果。）