湯譽(yù)聰
【摘 要】要使語(yǔ)文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多、收效少”的誤區(qū),很重要的一點(diǎn)就是在語(yǔ)文教學(xué)中要變“多問(wèn)”為“多讀”。所謂“多讀”,就是有目的,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練,來(lái)提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】多讀代替多問(wèn);多讀其義自見(jiàn);多讀訓(xùn)練語(yǔ)感;多讀熏陶情感
近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著這樣或那樣的問(wèn)題,究其原因:?jiǎn)栵L(fēng)不滅,練風(fēng)不興。教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的分析、情節(jié)的欣賞上。繁瑣的提問(wèn)占去學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間,導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效少”的現(xiàn)象。
如何使語(yǔ)文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多、收效少”的誤區(qū)呢?我想,很重要的一點(diǎn)就是在語(yǔ)文教學(xué)中要變“多問(wèn)”為“多讀”。所謂的“多問(wèn)”,就是指教師繁瑣的,沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一系列提問(wèn)。所謂“多讀”,就是有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練,來(lái)提高教學(xué)效率。
一、多讀代替多問(wèn)
語(yǔ)文課本中的課文讀后可以使人產(chǎn)生“只可意會(huì),不可言傳”的感受。如何把這個(gè)“不可言傳”的東西引導(dǎo)學(xué)生“傳”出來(lái)呢?最好的辦法,就是通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),最終讓學(xué)生把“不可言傳”的東西在朗讀中“傳”出來(lái)。
例如:《匆匆》一文,它在立意、表達(dá)等方面都給人以“妙不可言”之感。文章開(kāi)始,作者以對(duì)比和設(shè)問(wèn)的形式提出:“為什么我們的日子一去不復(fù)返?”表達(dá)出作者無(wú)法留住時(shí)間的無(wú)奈和彷徨以及對(duì)已逝日子的深深留戀,這種復(fù)雜感情具有“不可言傳”的特點(diǎn)。那么,如何使學(xué)生體會(huì)到這一特點(diǎn)呢?我在教學(xué)時(shí)就采用了“以讀代問(wèn)”的方法,效果還真不錯(cuò)。
第一步,揭示課題后,引導(dǎo)學(xué)生粗讀全文,了解作者的感情。
第二步,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,感受作品蘊(yùn)含的感情。
第三步,教師情真意切,字斟句酌地范讀,將作者的情、教師的情傳遞給學(xué)生,使作者、教者、學(xué)者的感情交融在一起,匯成感情的激流。
有了“了解情,感受情,傳遞情”這三步,學(xué)生對(duì)課文的理解,特別是對(duì)作品內(nèi)涵的“情”已基本理解。在此基礎(chǔ)上,我還是抓住“讀”不放,先后安排了領(lǐng)讀、引讀、自由讀等形式,在讀的過(guò)程中,課文的深刻含義及真“情”已被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了。最后,我播放音樂(lè),指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀,來(lái)抒發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,在讀中積累語(yǔ)言。結(jié)果,那種“妙不可言”的東西終于在讀中“言”出來(lái)了。
二、多讀其義自見(jiàn)
朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生朗讀能力的逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。古人也說(shuō)得好“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,意思是說(shuō),書讀熟了,自能理解。此話不無(wú)道理,大聲誦讀以致反復(fù)吟詠,容易入境入情,幫助理解,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),出聲朗讀可以集中注意力,用書面語(yǔ)言規(guī)范口頭語(yǔ)言,可見(jiàn)學(xué)生朗讀是多么重要。那么,怎樣的朗讀訓(xùn)練才是恰到好處呢?
1.朗讀要有目的、有思考
朗讀前教師要提出明確的要求,學(xué)生按照要求邊讀邊思考,這樣的朗讀才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
如《桂林山水》一文,我在教學(xué)第二自然段時(shí),采用“朗讀教學(xué)法”,先后安排了四次讀文,每次讀前提出不同的要求引導(dǎo)學(xué)生讀文。第一遍讀前提出:讀讀這段話,碰到生字、生詞讀一讀、記一記、查一查。第二遍讀前提示:邊讀邊看,這段話共有幾句。第三遍讀前提示:讀一句,想想這句話用了什么寫作方法(或修辭手法),這句話在講什么。第四遍讀前提示:把整段話連起來(lái)讀,想一想,這段話主要講什么,表達(dá)了作者的什么感情。
通過(guò)這樣有目的、帶思考的讀文,學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字,理解了詞義,又讀懂了句意、段意,并且訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。
2.朗讀要有指導(dǎo)
在朗讀訓(xùn)練時(shí),教師要有指導(dǎo),要提示朗讀方法,及時(shí)點(diǎn)撥。
《桂林山水》一文中的第三自然段與第二自然段比較:結(jié)構(gòu)一樣,寫法一樣,句式相同。針對(duì)這一特點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)繼續(xù)采用朗讀法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。
我是這樣指導(dǎo)的:“大家邊讀邊看,這段與第二自然段比較,有什么相同的地方?”學(xué)生一讀課文,馬上知道,第一句話應(yīng)特意加重“卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)這一帶的山”這句話的口氣。接著指導(dǎo),點(diǎn)撥學(xué)生朗讀第一句話,我問(wèn):“哪些字詞應(yīng)讀重音呢?”學(xué)生思維一下子活躍起來(lái),有的說(shuō):“真奇啊、真秀啊、真險(xiǎn)啊這三個(gè)詞應(yīng)重讀,以強(qiáng)調(diào)桂林山的特點(diǎn)?!庇械恼f(shuō):“拔地而起、各不相連……這些詞語(yǔ)應(yīng)讀重音,體現(xiàn)桂林山的具體特點(diǎn)?!边€有的說(shuō)……
從學(xué)生的回答中可以看出,學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練不僅理解了本段的內(nèi)容,而且也體會(huì)了作者的感情。
3.朗讀要有重點(diǎn)
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),如果學(xué)生無(wú)重點(diǎn)地朗讀,不必要的內(nèi)容在朗讀,不需要讀時(shí)也在讀,在我看來(lái)也是“費(fèi)時(shí)多”的現(xiàn)象。
如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文,課文比較長(zhǎng),在有限的時(shí)間內(nèi)全文練習(xí)感情朗讀是不可能的,效果也不會(huì)好。因此,教學(xué)時(shí)我就大膽取舍,突出重點(diǎn),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀能體現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、英勇獻(xiàn)身的詞句和段落,如第八自然段“為了整個(gè)班,為了整個(gè)潛伏部隊(duì)……沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”,通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)人物精神和文章的思想感情,這樣的長(zhǎng)文短讀,能夠突出重點(diǎn),效率就高。
三、多讀訓(xùn)練語(yǔ)感
語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力,是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握,是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。在實(shí)踐中,我感到,以課文為載體,抓住課文的精彩之處,通過(guò)讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感是一條有效途徑。
教例:一位教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《全神貫注》第三段中的點(diǎn)睛之處——“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失?!笔紫茸寣W(xué)生品句細(xì)讀,質(zhì)疑:1.為什么他像醉了酒一樣?2/為什么說(shuō)“整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”呢?再引導(dǎo)學(xué)生讀段,聯(lián)系羅丹修改女像時(shí)的舉止、神情,讓學(xué)生抓住“上前”“后退”“嘰里咕嚕”“閃著”“踩”“揮動(dòng)”等一連串動(dòng)詞,對(duì)照插圖,想象場(chǎng)景,體會(huì)此時(shí)的羅丹就像喝醉了酒一樣,進(jìn)入全神貫注的神態(tài),已經(jīng)到了如癡如醉的程度,心中只有他的女像,外邊的世界自然就像不存在一樣。接著通過(guò)富有感情的朗讀,心領(lǐng)神會(huì)地揣摩,把對(duì)句子的理解與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),真切地領(lǐng)悟羅丹工作時(shí)那種“全神貫注”的神情。
四、多讀熏陶情感
如今的小語(yǔ)教材中,大多數(shù)課文情感豐富,意義深刻。這就要求教師改變?cè)瓉?lái)課堂中單純灌輸式的教學(xué)方式,而應(yīng)重視朗讀,因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)朗讀,它能使學(xué)生在朗讀中品味、揣摩,從而受到情感的熏陶。如:《賣火柴的小女孩》一文中,朗讀小女孩第四、五次擦燃火柴看到的幻像時(shí),見(jiàn)到奶奶是唯一疼她的人。這種喜悅的心情集中在“奶奶!”這一感嘆句上,要指導(dǎo)學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣來(lái)讀。“??!請(qǐng)把我?guī)ё甙?!我知道,火柴一滅,您就?huì)見(jiàn)不著……”這是小女孩懇求奶奶把她帶走的話,要讀得急促些。因?yàn)樗ε禄鹨粶?,便?jiàn)不到奶奶。她擦著一整把火柴后,看到奶奶的“抱、摟”等,要讀出美好的感受,關(guān)于“飛”的內(nèi)容要讀出既快樂(lè)又渺茫的感情。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,朗讀時(shí)注意了語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,感情的起伏變化,腦海中自然而然地浮現(xiàn)出可憐的小女孩懷著美好的愿望凍死在街頭的情景,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的同情和對(duì)資本主義制度的憤恨。因此,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握情感基調(diào),反復(fù)加強(qiáng)感情朗讀,達(dá)到升華情感體驗(yàn)的目的。
總之,小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此,我們?cè)趥湔n時(shí)要“備讀”,努力體現(xiàn)讀在閱讀教學(xué)中“最經(jīng)常、最重要”的地位,落實(shí)在課堂上人人把課文基本讀熟的要求,從而有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京師范大學(xué)出版社
[2]徐偉.語(yǔ)文閱讀中的多讀與多問(wèn)