朱宗祥

【摘 要】隨著教育改革的逐漸深入，學校教育也在不斷的進行適應(yīng)，更加重視對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開展對學生的教育引導，促進學生道德水平的提高。立德樹人作為小學教育的重要目標，通過對語文教學資源的有效挖掘，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)新課堂教學方式，讓學生可以更加自然地接受各種道德教育，促進學生的健康成長。本文首先對立德樹人背景下小學語文德育課堂的教學現(xiàn)狀進行簡單的分析，然后重點對立德樹人背景下小學語文德育課堂的構(gòu)建策略進行積極的探究，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學語文；德育課堂；構(gòu)建策略

語文課程作為小學教育中對學生進行德育教學的主要學科，通過對語文課程的有效教學，不僅可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，而且還能夠極大地培養(yǎng)學生的道德品格，促使學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。我們就是要通過對語文課堂教學滲透德育教學的方式方法進行探索，希望能夠?qū)πW德育教學的開展提供一些有益的幫助。

一、立德樹人背景下小學語文德育課堂的教學現(xiàn)狀

在小學語文教學中進行德育教學的滲透，需要加強教師對立德樹人教學理念的重視，結(jié)合學生的實際特點，營造和諧輕松的教學氛圍，讓學生能夠在語文教學中受到思想道德上的熏陶和感染。不過在實際教學中也存在一些問題，影響了語文德育課堂的有效構(gòu)建，不利于學校立德樹人理念的實施。

1.在語文課程中教師對德育教學不夠重視

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師都習慣于對學生進行各種文化知識的教學灌輸，積極對學生進行各種語文知識點的教授，提高學生的學習成績，以適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，卻對德育教學不是非常重視，很多教師都認為德育教學應(yīng)該是品德課程中的教學任務(wù)，或者應(yīng)該由家長進行教育培養(yǎng)，語文教師的主要任務(wù)就是教導學生各種語文知識，使學生能夠更好的升學。

2.在語文課程中學生對德育課堂的興趣不高

在語文教學中學生作為德育教學中的主體，也是立德樹人教育的重要核心。要實現(xiàn)對學生道德品格的培養(yǎng)，最重要的就是加強對學生主體性的重視，積極進行對學生興趣的培養(yǎng)。但是在實際的德育教學中，很多學生對于德育課堂沒有興趣，不愿意參與其中；有的學生是聽慣了教師平時講述的大道理，沒有任何的心理觸動，使得教學效率不高；也有的學生是受教師傳統(tǒng)教學方式的影響，教學過程過于單一枯燥，不利于吸引學生的注意力，影響教學的效果。

二、立德樹人背景下小學語文德育課堂的構(gòu)建策略

1.重視德育課堂構(gòu)建，更新語文教學觀念

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學語文教學也要積極進行對教學方式的創(chuàng)新改革，適應(yīng)立德樹人的教學理念，不僅要對學生進行語文知識的教學，還需要通過語文課程對學生進行文化道德的熏陶，培養(yǎng)學生的的思想道德修養(yǎng)，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，在語文課程中，教師要重視學生的德育課堂構(gòu)建，不斷更新語文教學觀念，以學生為德育課堂的核心，從學生的實際情況出發(fā)，利用各種教學文章，對學生進行情感的熏陶感染；組織德育教學活動，培養(yǎng)學生的道德習慣，實現(xiàn)對學生潛移默化的作用，提高學生的道德水平。

2.引導學生細心感悟

在語文教學中，教師可以結(jié)合語文課程中的朗讀環(huán)節(jié)，對學生進行組織引導，促使學生進行細心的感悟，培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)。朗讀是學生進行語文學習的重要方式，通過對課文的有效朗讀，不僅可以有效提升學生對語言的掌握能力，而且還能夠促進學生自身的情感體驗，實現(xiàn)對學生課程內(nèi)涵的感染。因此，教師需要加強對學生的引導，結(jié)合課程內(nèi)容，組織學生開展深入的朗讀，引導學生進行自主的思維活動。

例如：在學習人教版小學五年級《釣魚的啟示》時，教師可以根據(jù)對課程的分析，組織學生進行對課文的朗讀。在課堂上搭配優(yōu)美寧靜的音樂，引導學生進行課堂朗讀，然后讓學生根據(jù)自己的收獲，進行對課文內(nèi)容的討論：課文中主人公的父親為什么一定要讓主人公放回鱸魚？對主人公來說有怎樣的感悟？教師可以先讓學生討論一番，然后再讓學生進行重新朗讀，鼓勵學生通過朗讀進行課文感悟，比如：課文想要告訴人們，面對生活中的誘惑，要堅持道德的標準。

3.創(chuàng)設(shè)德育教學情境，加強對學生的熏陶

在立德樹人的教學背景下，小學語文教學要實現(xiàn)對德育課堂的構(gòu)建，加強對學生的熏陶，可以創(chuàng)設(shè)德育教學情境，引導學生在實際活動中進行對課文思想的學習探究，使其形成正確的道德觀念，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在學習人教版小學五年級《落花生》時，教師可以通過對多媒體技術(shù)的運用，將課文內(nèi)容進行視頻、圖片式的轉(zhuǎn)化，形成獨特的教學情境，使學生可以在課堂通過屏幕看到散文描述了一家人收獲花生的情景，在這種氛圍中感受到花生不圖虛名、默默奉獻的品格，告訴學生要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，培養(yǎng)學生形成良好的人生理想和價值觀。

【參考文獻】

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[2]張斌，李云杰.小學語文低段童話教學中德育滲透探析[J].科教文匯（中旬刊），2018

[3]王臣.試論在小學語文教學中滲透德育理念[J].中國校外教育，2018