汪應(yīng)靈 靳平寧 倪天軍 范秉琳

【摘 要】結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校對化學(xué)知識的教學(xué)要求，將C-PBL教學(xué)體系融入醫(yī)用化學(xué)教學(xué)實踐中，突出科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)思維和實踐能力教育，提高醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使其更具醫(yī)用性、適用性和系統(tǒng)性。文章簡要論述C-PBL教學(xué)體系，深入探討其在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而有效拓展學(xué)生的知識面，促進基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，提高醫(yī)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】C-PBL教學(xué)體系；醫(yī)用化學(xué)；虛實創(chuàng)客空間

【中圖分類號】G462 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0010-01

前言

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容上將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)和有機化學(xué)合二為一，強調(diào)化學(xué)原理與醫(yī)學(xué)實際相銜接，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和宏觀思維方式，對促進化學(xué)與其他學(xué)科的融合發(fā)展具有深遠意義。與其他各類學(xué)科相比，醫(yī)用化學(xué)專業(yè)針對性強，涵蓋無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)四大化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，知識點多且雜，課程難度大，對醫(yī)學(xué)生提出了很高的學(xué)習(xí)要求。倘若仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課程教學(xué)質(zhì)量不佳。近些年，C-PBL教學(xué)體系一方面在教學(xué)內(nèi)容取舍上貫徹少而精、結(jié)合實際突出醫(yī)學(xué)需要的原則，另一方面在學(xué)習(xí)方法上開展問題驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)勢明顯，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中適用性很強，受到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育工作者的青睞。該教學(xué)體系是將基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）和小組合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning Method，簡稱CLM）進行重組，以虛實創(chuàng)客空間為載體，整合各學(xué)科資源，構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)客教育模式，不斷培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，提高他們對醫(yī)用化學(xué)課程參與度，真正做到學(xué)以致用。

一、C-PBL教學(xué)體系概述

作為一種新型教學(xué)模式，C-PBL教學(xué)體系即“問題設(shè)置與合作學(xué)習(xí)”。結(jié)合我校醫(yī)用化學(xué)理論和實驗學(xué)時大幅度縮減的教學(xué)實際，需要更多渠道的拓展課堂為醫(yī)學(xué)服務(wù)，專業(yè)教師依據(jù)醫(yī)用化學(xué)授課內(nèi)容設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作和探究學(xué)習(xí)，獲取最新最前沿的醫(yī)用化學(xué)知識。這一教學(xué)體系兼顧了大學(xué)生的個體差異，使之在異質(zhì)學(xué)習(xí)中，不斷構(gòu)建完整的學(xué)科及知識體系，探究出有效的問題解決方法，不斷提高醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)及實驗操作能力。

具體而言，C-PBL教學(xué)體系是將PBL教學(xué)模式和CLM學(xué)習(xí)法結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和實踐習(xí)慣，不斷培養(yǎng)其科研素質(zhì)，使之具備較強的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并熟練解決醫(yī)用化學(xué)中的各類問題。這一教學(xué)體系在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中極具推廣價值[1]。近年來，一些其他高校開始嘗試應(yīng)用C-PBL教學(xué)體系，很大程度上增強了課程的有效性[2]。

二、C-PBL教學(xué)體系在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

C-PBL教學(xué)體系在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。在應(yīng)用過程中，充分發(fā)揮虛實創(chuàng)客空間優(yōu)勢，明確醫(yī)用化學(xué)教學(xué)大綱、目標、計劃，引導(dǎo)學(xué)生利用虛實創(chuàng)客空間，對現(xiàn)有教育資源進行整合，構(gòu)建富有層次的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)體系。在實際操作及應(yīng)用過程中，不僅能夠構(gòu)建新型師生關(guān)系，還可推行C-PBL型學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，吸引學(xué)生參與到教師的科研項目中。依托多元化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)及評價體系，促進科研創(chuàng)新。除此之外，還要具備創(chuàng)客思維，使大學(xué)生扮演創(chuàng)客角色，依據(jù)醫(yī)用化學(xué)不同的教學(xué)板塊，確定不同的科研主題和內(nèi)容體系，拓展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下C-PBL學(xué)習(xí)的諸多渠道，實現(xiàn)基于虛實創(chuàng)客空間的C-PBL教學(xué)方法研究。

1.優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，注重問題設(shè)計。

C-PBL教學(xué)模式強調(diào)問題設(shè)置與合作學(xué)習(xí)二者的有機結(jié)合。這就需要教師依據(jù)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)大綱和課程目標，自主編寫與專業(yè)設(shè)置、醫(yī)學(xué)課程、職業(yè)標準相銜接的教材內(nèi)容，其中基礎(chǔ)化學(xué)部分將溶液理論編寫在前幾章，原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)合編在一起，有機化學(xué)部分將各種烴類編為一章，并將對映異構(gòu)編寫在生物大分子糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸之前，簡化了與醫(yī)學(xué)相關(guān)性小但化學(xué)理論性較強的部分內(nèi)容，增加了各章節(jié)的習(xí)題量和習(xí)題類型，插入了與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的知識鏈接，科學(xué)設(shè)計每章節(jié)涉及的醫(yī)學(xué)問題。整本教材既要注重醫(yī)用化學(xué)實用價值，還要由易到難，逐層遞進。完成問題設(shè)計后，按照預(yù)先設(shè)置好的情境開展教學(xué)，呼吁學(xué)生主動參與其中，不斷增強創(chuàng)新思維能力[3]。以“芳香烴”這一節(jié)為例，發(fā)揮C-PBL教學(xué)體系優(yōu)勢，設(shè)置如下問題：結(jié)構(gòu)復(fù)雜的芳香烴該如何分類和命名？芳香烴具備怎樣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？芳香烴的主要危害是什么？目前在醫(yī)藥領(lǐng)域極具發(fā)展應(yīng)用前景的碳納米管和富勒烯具有什么樣的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)？依托這些問題，由淺入深，將醫(yī)用化學(xué)與實際生產(chǎn)生活緊密結(jié)合，安排學(xué)生以小組合作形式進行探索和學(xué)習(xí)，使其深入理解各章節(jié)內(nèi)容。

2.鼓勵自主學(xué)習(xí)，強調(diào)課堂討論。

依據(jù)C-PBL教學(xué)體系要求，完成問題設(shè)置后，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為若干小組，推選小組長，對小組成員進行分工，使之通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等手機資料，并進行組內(nèi)討論，解決醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，共同完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)或者科研選題研究。各組組長負責(zé)匯總資料和問題答案，以PPT形式匯報，生成討論結(jié)果。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維、技術(shù)思維和實踐能力，使其在醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加積極、主動，借助課本和文獻知識，解決實際問題。在集體討論環(huán)節(jié)，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對醫(yī)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足予以糾正，使其充分參與到醫(yī)用化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，并將課本知識應(yīng)用到醫(yī)學(xué)知識體系，為后續(xù)臨床各專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.不斷歸納總結(jié)，增強課程實用性。

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用C-PBL教學(xué)體系，這一最終環(huán)節(jié)也非常關(guān)鍵。在問題設(shè)置和合作學(xué)習(xí)告一段落之后，授課教師要客觀評價教學(xué)過程和醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出精準點評，重點強調(diào)學(xué)生在課堂討論中容易出錯的重難點問題，并進行針對性點撥、講解，不斷補充相關(guān)知識點。學(xué)習(xí)課本知識之余，還可在課堂教學(xué)過程中，融入一些該領(lǐng)域最新研究成果，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，確保醫(yī)用化學(xué)教學(xué)深度和廣度兼具，幫助醫(yī)學(xué)生靈活掌握各類與醫(yī)用相關(guān)的化學(xué)知識、臨床問題等，增強他們的專業(yè)認知，使其擁有系統(tǒng)完善的醫(yī)用化學(xué)知識體系[4]。舉例而言，課堂教學(xué)之余，教師可向?qū)W生介紹冬蟲夏草生物防治技術(shù)、將高負荷電位技術(shù)作為輔助醫(yī)療用的微量元素補充劑等醫(yī)用化學(xué)領(lǐng)域最新研究成果，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課興趣，確保醫(yī)用化學(xué)課程質(zhì)量和效率兼?zhèn)洹?/p>

結(jié)語

綜上所述，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中囊括的各類專業(yè)知識及內(nèi)容比較多，教學(xué)過程復(fù)雜，對授課教師及學(xué)生均提出了很高的要求。無論教師，還是學(xué)生，都要從以往傳統(tǒng)單一的課堂模式中跳脫出來，充分發(fā)揮C-PBL教學(xué)體系優(yōu)勢，將問題設(shè)置和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多元問題，鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與課堂討論，通過不斷歸納和總結(jié)，增強醫(yī)用化學(xué)課程實用性，將其應(yīng)用到醫(yī)藥科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究中，實現(xiàn)課程教學(xué)目標及科研突破，為該領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻

[1]明亮，習(xí)霞.PBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技視界，2017（16）：55-56.

[2]潘國容，譚學(xué)才.C-PBL教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].廣東化工，2017，44（1）：128-129.

[3]周群華，時惠敏.PBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].科教文匯，2017（10）：66-68.

[4]周群華，李鳳麗，等.PBL教學(xué)法在高職高專院?！夺t(yī)用化學(xué)》教學(xué)中的探索[J].河南教育（高教），2016（4）：127-129.

*通訊作者簡介：汪應(yīng)靈，女，博士，教授，研究方向：醫(yī)用化學(xué)及實驗教學(xué)研究。

基金項目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究課題“基于VP創(chuàng)客空間構(gòu)建《醫(yī)用化學(xué)實驗》C-PBL 教學(xué)體系（Wjlx2017079）”；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目 “基于VP創(chuàng)客空間構(gòu)建《醫(yī)用化學(xué)實驗》C-PBL 教學(xué)體系（2017-XYJG-36）”。